原创 biu妈 东西儿童教育
你们好，我是biu妈！
今年新教材有改动大家都知道，说英语大改也很有道理，我本来觉得没我事儿，我也没想写个文章说到底怎么改。因为因为温儒敏温老亲口定性了，语文教材没有大改，还是基于2022版新课标要求，进行调整的。
▲ 图源：2024年义务教育语文国家级示范培训班温儒敏讲话视频及文字整理
但网上危言耸听的视频一个接一个，用词之夸张，夸的少骂的多，且部分视频的点赞数和转发数十分惊人，背后的原因，emmm我不好说……
我并不认为现在的语文教材是完美的，但现行的语文教材编排逻辑，以及《2022语文新课标新课标》的大方向是正确的，是非常重视阅读拓展、实践能力、思辨精神的。
新教材只要这个大方向不变，那么细节改成啥样，新课文怎么教，那是老师应该考虑的问题，不是咱们家长……
我之前经常和大家聊，语文一定要吃透课本。其实不是说我们要把教材每篇课文背下来，要把每道课后题的“标准答案”背下来，无脑认可每一篇课文的观点……
作为家长，所谓的真正的吃透语文教材，其实更需要关注一些“宏观”一点的东西：
语文教育的大方向是怎样的？
每个阶段我们语文培养的重点是什么？
教材所选文章的用意是什么？
教材背后，课标的要求是什么？
这样一来，即使校内教育有瑕疵，甚至某些课文本身有些局限性，我们都可以很好地抓大放小，通过补充阅读和引导思考，让孩子的学得更好。
说得更加“人话”一点，知道了这些，咱们选书、选教辅、选课程，才不抓瞎，不会被忽悠……
其实biu妈这些年一直在研究和总结每个年级的语文学习重点，语文要怎么规划，这个话题说来话长，像下图这样的思维导图都不知道做了多少个……
▲ 我研究课本时做的思维导图笔记（半成品）
第一学段：1-2年级
重点关注：动物故事、文化自信
作为语文学习的基础阶段，孩子孩子在这两年中，从初步识字，进入到自主阅读，要求还挺高的。
这光靠两年间老师讲4本不算厚的语文书就行吗？显然是不可能的，必须在课外进行拓展阅读。
基于这个阶段孩子的阅读能力，此时孩子的课外阅读重点不需要太多，但一定要注意2个问题：为什么要读？对以后学习有什么铺垫？
1
动物故事
在一二年级的课文中，有大量的动物故事，不少都是非常经典的文章。而且这一类故事也容易吸引低年级孩子的兴趣，语文老师也会布置一些比较经典的动物故事给大家。
细看教材中的课文，其实动物故事细分为两类，他们有着不同的定位，分别是两类完全不同的阅读线的开端，给孩子做拓展阅读的时候，咱们要注意不同故事侧重点不同。
用拟人化的方式，给孩子讲道理
这种“动物故事”本质是通过一个故事给孩子讲道理，只是把角色换成了孩子们比较喜欢的动物，它们在文中的行为和人是区别不大的。
这类课文还是蛮多的，比如二年级我们很熟悉的成语故事《坐井观天》。
以及被误会了很多年的《寒号鸟》，其实内核就是教育小朋友，要有长远眼光、要勤劳，非常朴实向上的价值观。
这一类的动物故事，是属于“文学-思辨”这条阅读线的，是为之后的寓言、童话阅读，以及阅读叙事性文章阅读打基础。
这一类的动物故事，虽然也涉及一些科学科普知识，但阅读时要关注的重点是，这些动物的特质，其实代表了哪一类的人，故事背后传达价值观是什么，如果太关注动物本身的习性，其实容易跑偏。
低年级教材中经常出现的张秋生、金波这样以童话、儿童文学创作而著名的名家，他们的作品就有很多以动物为主角的故事，就很值得作为拓展阅读。
用故事化的方式，讲通识科普
最典型的例子，有一篇非常经典的课文《小蝌蚪找妈妈》，大家从小是不是都从这篇文章中知道了两栖动物的习性。
一年级也有一篇课文《小松鼠找花生》，虽然是动物故事，其实包含了很多植物生长的知识。
这一类的“动物故事”，其实是“科学阅读”这条线的，是故事阅读到非虚构阅读的一个过渡。
科学阅读是2022新课标相较于前面版本的课标，变化特别大的一部分，也是很多孩子缺乏的部分。平时我们除了给孩子补充一些故事化的科普读物，其实课文相关的科普拓展也是很好的补充。
2
文化自信
本来想说传统文化，但是觉得这样说范围窄了。在2022新课标中，语文学习目标最重要的 “核心素养”那就是要培养孩子的“文化自信”
之前我在文章中也和大家分享过，在2022的新课标中明确规定了建立文化自信的三个方面，
中华优秀传统文化
革命文化
社会主义先进文化
这些在低年级的课文里其实都有体现。
比如一年级本识字第一课是“天地人”，第二课是“金木水火土”，难道就是希望孩子们认识这些字吗？当然不是，其实传递的是我们传统文化中朴素的世界观。
也有《朱德的扁担》这样的革命故事，以此为代表的“红色教育”也是文化自信的一大代表。
另外问大家一个问题，四大名著相关的内容最早出现在哪一本语文教材里呢？
不是五年级下，而是一年级下的一篇选读的课文，儿歌《孙悟空打妖怪》。当然不是说孩子在这个阶段就应该去读西游记了，但是了解《西游记》相关传说和历史故事，我觉得此时完全应该开始铺垫了。
另外值得一提的是，一二年级的古诗词虽然不多，也很简单，但是其实所有常见的古诗词题材都出现过了——写景、状物、思乡、送别、哲思……
以上这些课文的出现，其实都指向一个结果，大语文学习，宜早不宜晚！
虽然我把“文化自信”作为低年级的关注重点，但不代表以后就不重要了，事实上，“文化自信”涉及的传统文化、红色教育、国家现状等方面的阅读，在整个小学阶段都是毫无质疑的重点，必须要重视起来，之前专门写过一篇“文化自信应该读什么”，大家可以去看看。
总的来说，一二年级课文内容都比较浅，但重在为后面的学习做铺垫，我在聊“阅读时间不够怎么办”时说过，我们可以用更轻松的方式去学习，但放水、躺平是万万不可的。
第二学段：3-4年级
重点关注：名家和名篇、非虚构阅读
到了三四年级，课文深度和难度都在提升。这个时期的孩子的语文学习和相应的拓展阅读，都应该开始脱离绘本故事、儿童故事，而开始学会欣赏文学性强、知识含量高的作品了。
就算是要求孩子读的“童话”，三四年级课文所选的童话，也一二年级的那种动物童话故事也完全不一样了，入选课文的童话作者，无论是安徒生还是王尔德，他们的童话作品都是有较高的文学价值的。
这其中有两个重点，我觉得是必须要关注的。
1
名人和名篇
三四年级的课文中，已经大量出现了大量名家的作品。
国内的老舍、汪曾祺、巴金、徐志摩、贾平凹、戴望舒、丰子恺、萧红；国外的新美南吉、泰戈尔、雨果、法布尔、克雷诺夫、安徒生……等等作家。
▲ 作者：泰戈尔
▲作者：茅盾
这里要注意了，其实在一二年级的课文中，也不乏一些名家作品，此“名家”和彼“名家”也是不一样。
一二年级一般是“写儿童作品”的名家，而三四年级课文出现的名家，他们的作品大多都是写给成年人看的，只不过选入课文的，大多是比较适合孩子阅读的。
比如四年级课文中，老舍的《猫》这篇课文，虽然也是和动物相关，题材上来说很符合孩子的阅读口味，但是和低年级的“动物故事”已经完全不同了，作者本人的感情和思考，才是文章的重点。
我们平台之前也推荐过一些大作家写给孩子的文学作品，其实就完全对标了这个阶段孩子的阅读刚需——“既要适合孩子阅读，又要有较高的文学价值”
另外，我为啥说是名人“和”名篇呢，因为我们不仅要关注名人的作品，更需要关注名人本身，名人不仅是文学家，还包括历史人物、革命人物。
三四年级的课文中，出现了不少名人故事、人物传记，这也是常考常新，非常重要的一类阅读。
有关于周恩来的《为中华之崛起而读书》
四年级有专门一个单元主题是“名留青史的俊杰”，要求孩子了解故事情节，感受人物形象。
你说人物传记应不应该给孩子们读起来？
除了专门阅读人物传记，课文作者的生平背景，也一定要给孩子补充起来了，既增进文章理解，锻炼人物传记类文章的阅读，一举两得。
2
非虚构故事
三四年级的课文中，非虚构阅读其实占比已经大幅度提高，课文也出现了一些我们认为的典型的“科普文章”，也就是以科学技术为主的科普文章。这些是大多数家长都希望孩子补充的。
但我已经和大家聊过很多次了，非虚构阅读不≠科普，除了大家这些年都比较重视的给孩子读科普以外，一些人文学科相关的非虚构阅读也应该逐步重视起来。
一是历史
历史的重要性其实不需要我多说，毕竟大语文学习说了这么多年，大家一说起“大语文”，首先会想起的就是读历史。
三四年级的古诗文篇幅和难度也都在提高，大多数都需要我们把课文放在历史中去理解，这个阶段，孩子的历史主线知识应该已经建立起来了。
另外值得关注的一个小点，四年级的快乐读书吧会让孩子读“神话”。神话其实是“前历史”，是文字不发达时期人们对历史事件、自然现象的口头记录形式，也是文化的体现。
我们阅读神话故事的时候，不能把它们只当做天马行空的故事来读，更要看到这些神话故事和历史、文化的关联性。
二是大家容易忽略的——地理。
三四年级其实出现了很多写景的文章，有部分文章是明确要求孩子们去补充背后自然地理知识，最典型的莫过于《观潮》，钱塘江大潮的成因，是每个孩子都必须掌握的知识点。
这里多说几句，这背后逻辑其实是关注现实和生活，语文不能只是虚构的、文学性的阅读，语文更是和现实紧密相关的。现在的孩子时间紧，观察自然的时间少，那么自然相关的知识补充就要跟上。
另外，一些外国文学课文，如果不了解这些国家的概况，会对孩子理解文章造成障碍。
文章比如四年级雨果的这篇《诺曼底号遇难记》，如果不了解诺曼底和英吉利海峡的地理特征，就很难说能理解这篇文章的核心精神。
在高年级乃至初高中，外国文学的比例都不会减少，难度和量都还会增加，如果对世界各国的概况没有了解，很多学习是举步维艰的。
第三学段：5-6年级
重点关注：名著阅读 、拓展阅读面
五六年级的语文教材无论是还是内容的深度、内容的广度上，都是大幅度提高！
我觉得这反映了一个问题，孩子的语文能力，应该大部分要在广泛课外阅读中去建立，而阅读是应该提前铺垫的，五六年级才开始大量阅读的话，孩子的时间就不够用了。
1
名著阅读
小学高年级的课文中，名家作品占比更大了。比起中低年级的“名家名篇”来说，高年级的课文选篇中出现了特别重量级的作家和作品。
重量级作家
所谓重量级的作家，我认为是“代表作是中高考绝对重点或常考点，在文学史上有重要地位”。
比如出现了鲁迅。而且是一整个单元都围绕鲁迅展开。
多少年前就网传鲁迅的文章要移出语文教材，不好意思，这看起来是不可能的。我说句可能不恰当的话，早死早超生，早铺垫早受益。
再比如文章是“经典短文”典范的朱自清、沈从文、老舍，文章几度上过中高考试卷的贾平凹、萧红、史铁生等等。
这些作家的作品，要不要拓展阅读？还是应该读的，他们的生平事迹，也是应该去了解的。
四大名著
而重量级作品，最重要的就是四大名著在课文中的出现。这个单元的不仅阅读主题就是四大名著本身，语言学习的要求也是“初步学习阅读古典名著”的方法。
随之而来的“快乐读书吧”，也是要求孩子尝试去阅读古典名著。
当然，小学生想要阅读古典名著肯定是有难度的。但如果了解教材的具体要求，也并不是孩子完全不能hold住的。
这个阶段对阅读名著的需求，重点是精彩的故事情节和人物描写。通过精读名场面、深入了解背景故事、优秀的影视作品辅助，也是可以达到学习目标的。
但我不建议孩子直接去刷什么“四大名著考点真题”，不说什么高大上的理由，就一点，完全脱离了阅读的话，这么繁杂的内容仿佛没有根，孩子“背串了知识点”也不是不可能啊。
不说了，我先陪我家小朋友去听西游记音频故事了。
2
阅读面的拓展
拓展阅读面说起来有点“虚”，其实说起来特别简单，好好翻一下高年级的语文书，就发现了大量“课文有选篇、考试可能考、孩子得到少”的内容。提几个我觉得课外阅读中，很少有孩子会读到的内容。
不常见的“传统文化”
传统文化的范围，其实比我们想象中广泛很多。
举个例子说，少数民族的传统文化也是属于我们的传统文化，比如课本中出现了蒙古族、藏族等少数民族的文化习俗相关文章。
饮食文化、手工艺、民间习俗，算不算传统文化，都算！
哲学、思辨的内容
在六年级的课文中，已经出现了一些明显是引导孩子进行深度思考的文章，比如下面这篇《真理诞生于一百个问号之后》。
还有一些讲思考过程、思想策略的文章，比如有名的《田忌赛马》，重点是田忌吗？当然不是，重点是这种思维模式要怎么学习。
但我觉得需要提醒大家的是，思辨性的培养，其实不能光靠读这一类“讲道理”的文章，更多的是增进对现实社会的深刻理解。这个方面来说，其实读新闻也是必不可少的。
名家的“名著阅读笔记”
五年级的这篇冰心的《忆读书》，讲了自己读四大名著的感受和理解。
前面不是说过，如果孩子们啃不下去四大名著怎么办？教材本身也在告诉我们，名家导读，不失为一个好的辅助方法，只是不能全盘接受一个人的观点，要保持自己的思考，或者广纳思想，对比分析。
更广阔的科学阅读
科学阅读其实是一条贯穿小学教材始终的阅读线。前面已经提到过了故事中的通识知识、常见的科技科普，历史、地理，其实还有很多咱们不常涉及的阅读内容。
比如农业，就是孩子们很少能想到读，家长也很难想到给孩子读的。
再比如世界历史地理，教材中甚至还把同主题的“写景抒情的文章”和“知识科普文章”做了对比，让孩子体会两种写法的不同。
当然，除了这些，小学高年级的课文还涉及过艺术、书法、文化遗产、短篇小说、革命故事、实用性文本……
看到这里大家应该深刻的感觉到，语文内容的多样性，不是空口来的，教材就是好最好的注释和答案。
有的人一方面觉得“这不该学那不该学”，一方面又抱怨“考得太多太广”，都不如踏踏实实把咱们的教材吃透，孩子的语文学习就有了方向！
EASTWEST
biu妈的小唠叨
写完这长长的一篇干货，我也有这个顾虑，大家会不会觉得太多了，但如果只是随便聊几句“正确”的话，相信对大家的帮助也很有限。
而且更多的话我还没说完呢！大家有问题，可以在文章后留言，也欢迎来直播间和我面对面交流哦！
