许倬云在《中国文化演变周期概论》中指出，文明的突破往往源于对传统价值的重构与超越。巴蜀中学的班级文化建设，正是这种“超越突破”在教育场域的生动实践。
法国社会学家布迪厄的“场域理论”为巴蜀中学的班级文化建设提供了灵感。教室不再是冰冷的物理空间，而是转化为“教育发生学实验室”——每一面墙、每一处角落都在传递价值观，激发成长能量。
以学校“善雅志”德育理念为纲，各班提炼出具有“巴蜀烙印”的班级文化符号，实现学校文化基因的创造性转化、特色化转译。
融合积极心理学“PERMA模型”，在班级文化建设中开辟支持情绪调节、心理小组活动的班级心理健康教育角，让班级文化建设搭建起“从家到家”的温馨桥梁。
以“一班一世界”评比为抓手，推行“三阶五维”建设模型，即基础层（环境营造）、发展层（制度共建）、升华层（精神引领），融合学科特色、地域文化、时代精神，让教室成为“会说话的生命场域”，以“新质生产力”思维提升传统德育工作实效。
嘉陵江畔的琅琅书声里，“善雅志”如砚中松烟，浸润着巴蜀学子的精神肌理。善，是晨光中与同学老师问好的暖意；雅，是辩论场上倾听对手时的竹林清风；志，是晚自习后仰望星空的灼灼目光。这所在山水之中的学校教会我们：在谦和处发生善意，在从容中涵养气度，在“公正诚朴”里镌刻理想。
——陈芷萱
梧桐成荫的时光隧道下，“公正诚朴”的精神内核正蓬勃生长。九十二载春秋在嘉陵江的柔波里沉淀，紫衣少年的琅琅书声惊艳了菩提树的年轮。那些在勖艾亭下说书谈诗的时光，终将长成我们生命里最坚实的木质结构——既含江水的灵动，亦存山石的厚重。
——冉芸畅
条条大路通寰宇，笔笔生辉绽四方。巴蜀中学首届中外同升班，以“多元互鉴，和而不同”为文化内核，在双轨征程中谱写青春华章。在这里，晨昏与笔墨共舞，我们于人生考场尽情驰骋；在这里，星辉同梦想闪耀，我们于国际赛道淬炼锋芒；在这里，我们既承华夏浩气汤汤，亦纳九洲风云胸襟宽广！
——赖恒睿
顶楼多肉实验馆中，我们的指尖培土播撒希望，领悟生命成长的静默力量；教室后方水族箱里锦鳞游弋，浮光跃金间沉淀浮躁心绪；走廊的落叶新年树，以枯枝承托斑斓祝福，教我们读懂“枯荣有时”的智慧。这些方寸间的自然诗篇，让题海跋涉的疲惫化作灵动的哲思，让同窗协作的温度升华为向阳而生的勇气。韶光虽促，幸有草木含情，游鳞知意，为青春镌刻下超越分数的成长印记。
——郭馨懋
参与班级文化建设，我们用藤蔓、剪纸和创意点亮了教室。热带雨林的盎然绿意，多肉实验室的生机勃勃，水族馆的静谧治愈，新年树的温暖祝福，以及文化礼仪剪纸的传统之美……从裁剪纸张到养护植物，从协作布置到记录成长，每一处细节都凝聚着我们的热情与智慧。这场“环境育人”的实践，让我感受到劳动与艺术的交融，更懂得珍惜集体共建的美好。教室不仅是知识的殿堂，更是承载文化与温情的成长家园！
——尹筕
从枯叶变身“新年树”，到变废为宝的热带雨林，再到非遗窗花展示……每一项活动都倾注了我们班对生活的美好愿景和期待，也在繁忙之余为学习生活增添了一丝放松和多彩。
尤其“新年树”。深秋之中，我们将一捧捧灿烂的阳光拾起，将秋后痕迹在至善楼里珍藏。银杏与梧桐在我们的手中交织起舞，承载着我们班对新年的期待与祝愿。我在银杏身上看见风抓得住流逝的岁月，闻得到春夏秋冬得生息，即使它被珍藏在至善楼里，也依然蘸得到希望的光。
——罗曼文
看着生命的绽放与繁衍，平静的生活翻起了浪花，多肉愈发晶莹饱满，小鱼在陶罐与水藻中穿行，枯木在“爱的滋养”中逢春。有些枯燥的学习生活便融入了温情的力量，些许暗淡的失意时刻也有了光的存在。
在肖老师的带领下，学习到的不仅是知识的力量，更是生活的美好。
——赵艺霏
没有班长的设置，起初让我很疑惑，但随着时间推移，我们才明白班主任老师的用心是希望我们每个人都能成为班级的主人，让我们是我们在面对问题时共同承担、共同解决，而不是依赖某一个人、于是推卸责任。替代班委存在的是“体育文化部”“行政中心部”“创意与艺术部”三个部门，每个部门各司其职、形成闭环，让班级运行得井井有条，不仅提高了工作效率，还让每个同学都参与了班级管理建设，找清楚了自己的定位。
但也不要因此误判我们班的温度。我们班主任老师在台上是引领我们的导师，班会课上总是不苟言笑地说着我们存在的问题；但同时，他也会经常和同学聊天，参与我们的活动，和我们一起奇奇怪怪、可可爱爱。
还有一些很触及人灵魂的班训——“慎独自律，修己安人” “自由地表达” “热情温暖，自由独立”“先成为自己，再成为他人”……无数的点，让我们深爱自己的班级。
——邓雅文
我们的班级文化特色，在我看来，有以下的优点：
一是，明确分工，提高效率。设立行政中心部、艺术与创意部、体育与文化部门，每个部门专注特定领域（如学术活动、文体策划、班级团建组织），避免职责重叠导致的低效。
二是，兴趣导向，创意非凡。让同学们根据兴趣或特长选择部门（如擅长设计的加入艺术与创意部），任务匹配度高，执行更高效。
三是，全员参与，凝聚力强。每个部门制可吸纳更多学生参与，尤其内向者可通过团队协作找到归属感。而每个部门有学期临时负责人和项目临时负责人，负责人的选举也是每个部门无领导小组讨论之后推选出来的。
四是，角色灵活，找准自己。部门内可细分岗位（如活动部分为负责人，组长和组员），让每人承担适合的任务，各得其所，避免“一人干活、多人旁观”。
——谭靖朗
我以前班级都是靠选班委这样的形式来进行班级管理，但是依然会有些同学可能羞于表达自己想竞选班委的意愿，所以我们班级三大部门的形式就很好的缓解了这个问题。在参与班级事务的过程中我觉得我们以这种形式分工明确，处理任务也比较高效，很有一个班级的集体的感觉。在每月进行的班级生日会我也觉得非常的高兴，很幸福可以和同学们一起吹蜡烛，祝福同学们的生日，一起唱歌，吃蛋糕和分享零食，让班级的氛围非常温馨。希望我们的班级在之后的时间里能磨合的更加默契！
——黄雁新
巴蜀中学将班级文化建设纳入校本课程体系，以系统性思维推动文化育人实践纵深发展及序列化开展，初、高中分别建立“三年一体化”建设框架，分年级设定核心目标。
班级文化不仅是育人的起点，更是辐射更大教育场域的能量源，因而，巴蜀中学学生工作部正擘画班级文化建设工作崭新的行动蓝图——
校内推行“班级文化共享日”，鼓励班级跨年级结对，如高年级“学科矩阵墙”成为低年级研学基地；
校外拓展“班级文化输出站”，联合班团志愿服务，开展“雷锋岗实践”“传统文化宣讲”，让班级精神走向社会。
开发“学科文化+”班级文化建设主题，如语文课内的诗词歌赋融入班级文化墙、物理课解析“学科矩阵墙”中的科学美学，实现知识传授与价值观塑造的双向赋能；
依托我校家校共育中心“见知亲子训练营地”，邀请家长参与“班级文化工作坊”，共同设计家风传承活动，让育人力量从教室延伸到家庭。
搭建“班级云上文化馆”，利用图片、音影将优秀班级文化墙数字化，供全校师生及校友在线观摩；
开设“班级文化微课堂”，由学生担任主播，讲述文化墙背后的成长故事，打造“可听可感可传播”的育人新模式。
班级文化检查
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