编者按：

刘力红教授关于中医教育的一番话引人深思。中医教育投入大量时间、人力、物力、财力，历经5年、8年乃至11年，然而众多毕业生仍未树立对中医的基本信念，未真正入门。

而这一奇特现象值得我们深入探究。是教育模式的僵化？教学内容的偏差？还是实践环节的缺失？抑或是学生自身的问题？这不仅关乎中医传承与发展的未来，也反映了教育体制在某些方面的不足。

我们期待通过对此现象的关注与探讨，能够找到问题的症结所在，为中医教育的改革与完善提供有益的思路和方向，让中医这一瑰宝在新时代绽放更耀眼的光芒。

中医教育之思：何以入其门？

作者 高山

中医，作为我国传统医学的瑰宝，承载着千年的智慧和实践经验。然而，广西中医学院刘力红教授的一番话，却如重锤般敲打着我们对中医教育的思考。花了漫长的5年、8年甚至11年的时间培养出来的中医专业学生，相当多的人竟还未入中医之门，这一现象的确令人深省。

中医教育的困境，首先在于教育模式的局限性。现代教育体系多以西方科学的模式为蓝本，注重理论知识的灌输和标准化的考核。而中医的精髓，往往在于个体的经验积累、师徒传承以及对经典的反复研读和领悟。在现有的教育框架下，学生可能更多地是在应付考试，记住了各种概念和理论，却未能真正理解中医的哲学内涵和实践方法。例如，中医强调的“整体观念”和“辨证论治”，并非简单的知识点，而是需要在临床实践中不断体会和运用的思维方式。但在课堂上，这些内容可能只是抽象的概念，学生缺乏亲身体验和感悟的机会。

其次，教材的编写和教学内容的设置也存在问题。中医经典著作如《黄帝内经》和《伤寒杂病论》等，都是中医理论的基石。然而，在教学中，这些经典可能被简化、节选，或者只是作为辅助读物。学生未能深入研读原著，难以领略中医的博大精深。

同时，教学内容可能过于注重现代医学的知识和技术，导致中医自身的特色和优势被弱化。比如，在中药的教学中，更多地强调化学成分和药理作用，而忽略了中药的性味归经、炮制方法等传统理论。

再者，师资力量也是影响中医教育质量的关键因素。优秀的中医教师不仅要有深厚的理论功底，更要有丰富的临床经验。然而，现实中，一些教师自身可能缺乏临床实践，无法将理论与实际相结合，传授给学生生动、实用的中医知识和技能。而且，在教学方法上，可能过于单一和枯燥，缺乏启发式、讨论式的教学，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

要改变这一现状，我们需要对中医教育进行全面的改革和创新。

在教育模式上，应探索多元化的培养方式。除了传统的课堂教学，增加师承教育的比重，让学生跟随有经验的中医师傅学习，传承其临床经验和学术思想。

同时，加强实践教学，为学生提供更多的临床实习机会，让他们在实践中锻炼自己的诊疗能力。

在教材和教学内容方面，应重视中医经典著作的研读，将其作为核心课程贯穿整个教育过程。并且，要突出中医的特色和优势，加强中医理论与临床实践的结合，让学生能够学以致用。

加强师资队伍建设也是至关重要的。一方面，选拔和培养既有理论水平又有丰富临床经验的教师；另一方面，为教师提供更多的进修和培训机会，不断更新他们的知识和教学方法。

中医教育的改革并非一蹴而就，需要教育部门、学校、教师和学生等各方的共同努力。只有这样，才能让花费了大量时间和精力培养出来的中医专业学生真正入中医之门，传承和发扬中医这一伟大的医学宝库，为人类的健康事业贡献力量。

我们期待着未来的中医教育能够走出困境，培养出更多真正热爱中医、精通中医的人才，让中医在现代社会焕发出新的生机与活力。因为中医不仅是一门医学，更是一种文化，一种生活方式，一种对生命的敬畏和关怀。我们有责任、有义务让这一瑰宝在新时代绽放出更加绚烂的光彩。

编后语：

刘力红教授对中医教育现状的剖析令人震撼。多年的教育投入，大量的资源倾注，结果却不尽如人意。

中医作为我国传统医学的瑰宝，承载着深厚的文化和历史底蕴。然而，众多经过长时间专业学习的毕业生尚未对中医建立起基本信念，未真正踏入中医之门，这无疑是中医教育的一大遗憾。

我们不禁要反思，问题究竟出在哪里？是教育方法的不当，未能让学生领悟中医的精髓？还是教育过程中实践与理论的脱节，导致学生无法将所学应用于实际？亦或是社会环境对中医的认知存在偏差，影响了学生的信念树立？

这一现象提醒我们，中医教育的改革迫在眉睫。需要重新审视教育目标、课程设置、教学方法以及实践环节，让学生能真正沉浸于中医的博大精深，感受到其独特魅力与价值。同时，也要营造良好的社会氛围，提升中医的地位和影响力。

希望未来的中医教育能够拨云见日，培养出对中医满怀信念、技艺精湛的人才，让中医在现代社会发扬光大，为人类健康事业贡献更多力量。相信只要我们深刻反思，积极改进，中医教育必将迎来新的曙光。

编辑 夙来