2025学年度助力教师专业成长六大创新策略

2025学年度助力教师专业成长六大创新策略 创新策略一：探索“拆书共读分享”团体读书活动 因现在年轻教师已适应快节奏的碎片化阅读(屏读)，而需要很长时把一本大部头教育专著啃完，年轻教师提不起兴趣，有畏难情绪，再加上教育教学工作繁重，腾不出专门阅读时间，为此，建议尝试以学科教研组为单位，选购同一本书，采取拆书共读法，效果不错，现介绍如下。 1、拆读书的选择 尽量选择单独成章、案例类、方法类或并列结构编排图书。 2、拆读分工 依据教研组人数(或备课组)把书拆成若干部分，采取认领制。 3、拆读要求 本书的内容概要、目录、前言(绪论)、后记人人必读;重点阅读批注认领章节，做到读懂，读出感悟，读出应用来。 4、团队分享的要求 一是在拆读分享会上，团队每个人可采用思维导图法、康奈尔笔记法(5R笔记法)，观点批注法来整理、汇报章节主要内容，同时汇报自己感悟及思考，尽量用精美课件来提升分享效果。若是分解到的是一个个小团队，先小团队分享，集思广益后选代表或分工再大团队分享，分享的一定是小团队集体研读成果，一定是精华部分。 5、温馨提示 对本书感兴趣老师，分享后可详细自主阅读。 6、拆书共读好处 我认为这是一种探索、尝试，有以下好处，能让教师在短时间内掌握一本书主要内容，这是一种快餐阅读，共享阅读;同时也能激发教师深度阅读兴趣，同时前期拆读分享又起到了导读、突破阅读障碍作用。 创新策略二：实施微课题实践研究与微课题的理论研究 依据中小学教科研实际，笔者建议学校可组织教师进行常态化的微课题研究，微课题研究再分为微课题实践研究与微课题的理论研究两个阶段，有能力、有兴趣的再参与省市级立项课题研究。 微课题实践研究阶段 教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真、小、实"问题。沿循“教师问题征集、归类汇总、集体会诊、确定教师共同感兴趣的主题”的思路，把问题变为实践课题，通过招投标制度解决。具体讲，学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的实践结题不用撰写规范的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。核心要领是抓教学问题招投标，让教科研为质量提升助力。 微课题实践研成可围绕下列内容进行选题 1、管理类(校长、书记、副校长、校长助理、教导主任、政教主任、少先大队辅导员、级段长等中层以上可参与) 选题范围:学校特色；学校文化；师德师风建设；教师专业成长；教师例会；绩效考核；社团活动；主题德育活动；备讲辅批考评纠等教学常规落实；教学质量；党员作用发挥；升旗仪式；大课间；少先队工作；纪律、卫生考评；行为习惯；宿舍管理；安全工作；中层目标考核等。 2、班主任 选题范围:家校沟通；主题班会；保生(收费)、招生；班级文化建设；家长会；班级文化建设；班级管理；班主任与课任教师合作；班级活动；学生综合素质评定(学生量化考核)；班级岗位设置；班级生活指南；小升初、中招目标落实等。 3、教育教学(课任教师参与) 选题范围:四微课程实施与改进；大单元教学某一环节细化、优化；大单元课型探索；大概念提取;问题化系统构建;早读、晚自习实效性；新教辅使用；作业设计、批改、检查；培优补差；识字、口算、应用题、背记单词、作文指导与讲评等。 案例1:我的一个教学亮点”学科征集活动。 亮点阐述可以借鉴以下内容： 在学科教学行为中坚持的一个有效做法。 可以是课堂上某一个教学重难点的处理和落实； 可以是课堂上与学生互动方面的自我特色； 可以是作业分析方面的一个亮点； 可以是学业评价方面的一个特色； 可以是指导学生课前预学方面的做法； 也可以是备课组老师们集体智慧的教学共同点。 语文可以是作文教学方面、名著阅读等指导方面。 微课题理论研究阶段 若微课题实践组对该课题感兴趣，可转入微课题的理论研究阶段。课题组可为经验命名；分步骤依次列举作法，找到经验理论依据，条件；成效。 每学年出微课题实践成果集及微课题理论成果集。 创新策略三：开展听校级名师课+邀请名师及好朋友听自己课+自我观课行动 1、听校级名师课 参加过省市级骨干教师培训，精通信息化教学，学科基本功扎实、坚持用课改新模式上课，熟悉整个学段教材体系、教学成绩突出，以此推选出各学科校级名师，至少每个学段学科不低于2人。 实行名师课堂开放周，公布其课程表，正课、自习对青年教师全面开放，同时名师还要做一次学科专题讲座，给青年教师答一次疑。 听身边比自己水平高教师的课、讲座、答疑，青年教师系统连续听崇拜教师的课，他们想听、愿听；讲座答疑又让他们知其然而且知其所以然。 对选上校级学科名师来说，我们会依据听课教师人次给予课时补助，对其公开课教案付费购买知识产权，同时讲座、答疑会也会依据人数及与会评价给相应费用。这样，校级学科教师很有成就感也很投入。同时因天天有青年教师听课，为了自身面子，他们一点也不敢解怠，这对他们突破专业发展瓶颈、克服职业倦怠也不失为一种有效方法。 试想，这比双方都不太重视，为完成听课任务随意听课，一定强许多。 2、邀请名师及好朋友听课。 每学期每个教师这种非官方的自组织的真诚反馈意见的邀请听课至少二节，一节是邀请校级学科名师为自己课把脉问诊一次；一节是好朋友之间互相邀请，让朋友听自己一节课，听一听私下的真诚反馈。 学校需要做的是，名师对青年教师课把脉问诊，付一定酬劳。 避免公众场合"伪装、包装"的行政话语体系，发现自己教学真实问题，再有名师前瞻性方向点拔，每学期这二节课对青年教师帮助很大。 3、自我观课 每学期学校要在录播室或用摄像机在无人听课常态下为青年教师录一节课，不俱备条件可让同事用手机为教师录课，最不济让教师自己用手机语音自己录课。 课后教师自己可釆取定格、回放等手段从下列视角品味揣摩自己这节课:教态及姿体语言是否得体，尤其是有无从未发现潜意识口头语或不良姿态；是否把握了讲课、提问、评价语言特点，尤其是有无碎片化提问及提问语言不完整现象；教学流程设计、时间分配是否得当；师生互动、生生合作是否高效、直击本质等。在此基础上写出观课心得。 自我观课犹如课后复盘，是青年教师专业精进又一有效载体。 创新策略四：举行新课标背景下的单元说课 什么是单元说课？ 单元说课，就是教师以脑科学、学习科学、教心学理论为依据，以新课程、新课标理念为指导，在精心进行大单元教学设计基础上，借助教具、课件、板书等辅助手段向同行阐述某一单元教学设计方案及这样设计依据，并接授并回答同行寻问与质疑。 单元说课各模块说课要点有哪些？ 1、课标解析:从课标中的学习内容、学习建议、评价要求维度借助一定工具方法进行有创意、有高度解析，重点谈对相关要求解读及相关条款细化、分解，如依据一条课标中关键动词、名词匹配的拆解取向进行解度，若能讲清楚是如何构建单元落实相关核心素养框架图的会更好。 2、教材分析:重点讲精楚内容之间是如何上挂下联及是怎样围绕大概念重构、重组单元内容的。具体讲，重点说明白如下问题:册与册相应内容之间的关系；不同教材版本内容呈现分析；单元整合思路；整合后课时与课时之间的关系，即重构后课程内容结构化系统框架。 3、学情分析:重点可放在学习本单元学生前提知识、经验、技能、思维优劣势；学生对本单元前理解、负迁移、困难处、关键点及学习深度是什么。具体可以思考以下这些问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？通过本单元的教学生在哪些方面获得发展？学生有没有与本单元知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本单知识对学生而言学习困难是什么？用什么方法帮助学生突破难点？学生自己阅读本单元知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些地方需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？要注意单元学情分析中要增加学生相关学习内容、学业质量标准是否达标分析。 4、单元素养目标及达成指标:重点放在选用何种素养目标表述方式及条目；讲明白理解性表现、达成指标与素养目标是怎样匹配、一致的？若能说出课堂上准备选用哪种方法、情景能更好地向学生陈述学习目标便于学生理解会更好。 5、单元大概念，重点放在说提炼出的单元大概念及依据、方法是什么。 6、主干问题、核心任务、子仛务、活动、评价链条构建:说是怎样将大概念转化为主干问题的；主干问题又分解成了哪些相关子问是；围绕问题如何进行任务、活动、评价设计，若能用表格形式呈现并解说效果会更好。 7、提供学习资源:重点放在为配合单元教学及目标达成，为学生提供了哪些学习、思维工具、搭建了哪些脚手架？开发了哪些量规、学案？当然也包括提供课外拓展资料。 8、学习策略:围绕单元学程设计说学习策略建议。 9、单元说课附助部分:单元作业设计、多维细目标、思维导图。重点放在单元作业设计原则及典型创意，可举例进行原创题赏析；展示多维细目标及思维导图。 单元说课注意事项有哪些？ 1、备好单元学程案是单元说课基础和前提。学习新课标，明晰素养目标、大概念、学科实践活动、学习逻辑、课程内容、思维、认知结构化、主干问题、学程设计、学习脚手架、教学评一体化这些新提法，掌握大单元教学设计基本理念、框架，认真钻研教材、教参，多维度分析学情，才能备好符合践行新课标的单元教学案，在此基础上单元说课才有根基、底气。 2、认真撰写说课稿，精心制作说课课件。写说课稿过程也是对自己思维梳理、外化过程。务必要注意说课课件不能与上课课件混淆，建议每个环节页面分内容、依据二部分，即关注是什么与为什么。 3、明晰说课与微型课区别，明晰单元说课与课时说课异同。说课是指对教学设计的分析，讲课是指对教学设计的实施。说课重在阐述说明，讲课重在讲述、解疑。说课的对象是教师或教研人员，讲课的对象则是学生。说课属于教学研究范畴，讲课属于课堂教学范畴。上课强调感性思维，说课则强调理性思维，为什么这样设计，而没有那样设计，说出自己思考了什么，而非做了什么。正如一个专家所述，说目标核心定位如下:本单元想达到什么样素养目标（想做什么）？再细化为确定这一单元目标的依据是什么？如何表述这一单元的目标？这个目标是一个什么样的目标？它的实质性内容是什么？它的特点是什么？这个目标不是什么（说清楚与它相近的目标的区别，以免产生误会）？又比如说学习策略，就定位于使用什么学习策略来达到这一目标（是怎么做的）？再细化为使用的这个策略叫什么？这个策略是一个什么样的策略？它是什么性质的？它有什么特点？为什么要使用这个策略？使用这个策略是想达到什么目标？这个策略为什么是最好、最适宜的？使用这个策略上课的要领是什么？我做得怎么样？我对自己有什么评价？又比如说板书设计时，采用了哪种类型板书设计，这样设计有什么好处？ 4、说课依据的教育理念、理论不应是陈旧、过时的，理应是恰当的、科学的，内容、理念有机融合。 如说课时要引用脑科学、学习科学理论，要引用最新的心理学结论。要紧靠新课程、新课标具体要求来说课。同时单元学程设计要迭代升级:变三维目标为素养目标，变教学目标为学习目标，变学程设计为学习设计，变内容组元为围绕大概念重构单元，变公共单一探究为体现学科特色的学科实践活动，变量表设计为量规设计，变正向设计为逆向设计。 5、说课时重视对设计路径方法梳理。 比如对教材可以先进行"梳理式”研读，初步把握教材的基本内容及编排线索，再有重点地采用“追问式”“联系性”“换角度”“延伸性”等方式深度研读教材；也可运用“知识线—教学线—学习线—认知线”的基本顺序进行教材分析。 6、遵循说课比赛基本规范。如脱稿，有说课课件;采取总分总说课格式;借助手势、姿体语言助说;借助教具、学具、板书助说;说课时要有详有略;对于自己单元设计中的特色、亮点重点说;切记与微型课区别，重在说为什么这样设计，这样上；依据要多元，教育学、心理学、脑科学、学习科学、课改理念、新课标要求等；忌理论虚、空、大，忌设计与理论两张皮；更重要的是要守时。 创新策略五：定期举办做题、说题、讲题、编题比赛，逼教师过知识、经验关。 高中招压轴题做出来，析清楚、讲明白。 题的来源：近三年的高中考试卷及大型的考试来源为主，特别是近年来针对易丢分的试题作为重点公开向同事演讲。 对于解题要做到对试题脉络清晰，对于讲题要做到老师不能光讲知识和答案，更要研究学生是如何学习知识，找到方法，完成正确答案的过程。 重点从如下五个角度讲: 立意分析:题目涉及的知识点、学科能力、学科思想方法、课标及中考说明的要求,已知和未知的关系。 试题分析:试题特点、试题情境、考查角度及试题对学生能力的要求与学生实际水平的比较分析(学生在理解问题时可能出现的难点)。 解题思路分析:根据题设条件或设问指向、问题的结论对解题思路形成的作用,梳理解题思路、步骤、解题关键点如何突破及结论。 错因分析:针对学情,预测学生存在问题,分析错因,如何帮助学生解决问题。 拓展分析:对试题进行合理改编和补充用以解决同类问题,或构建知识结构,形成课程资源。我教的思路是什么？研究完后，我们教研组的改进，针对新学期，我们是如何改进教学的。 对于老师来说，课比天大，课是由主问题组成的，老师只有先把题说明白，才有可能教明白！ 教师解题，讲题要做到：仪表端庄、稳重,举止自然大方,有亲和力,精神饱满；语言简练清晰,逻辑性强,富有感染力；对思想方法、解题规律、解题策略等归纳提炼准确、合理、有效。 创新策略六：推进说自主单元、课时作业优秀设计活动 依据新课标中学业质量评价新要求，学校可以以学科教研组为单位开展单元或课时作业改编题、原创题设计赏析交流活，简称"说作业设计"比赛。 说什么？ 1、单元或课时学习目标； 2、说学情分析； 3、说确立的作业目标； 4、说作业设计原则与整体题型架构； 4、说改编题、原创题设计的意图； 好题赏析析什么？ 对改编题、原创题进行如下说明: 1、情景设计类型； 2、欲考察大概念及核心知识结构； 3、测查的思维类型； 4、设问形式； 5、答案的评价方式。 提前要明白什么？ 从参照知识点、考到什么程度的命题双向细目表命题变为依据大概念确立、情境设置、任务设计、考察思维层级、设问形式、答案开放度为主要指标的多维细目表命题； 从试题到试题，即具体→具体近迁移(低通路迁移)，到大概念运用，即具体→抽象→具体的远迁移(高通路迁移)，从刷题导向变为解决问题导向。 具体讲要关注如下5点: 1、情景选择: 语文:个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境，即家庭生活、学校生活、社会生活。 数学:课程学习情境，是检验基础的量尺；探索创新情境，是区分兴趣、培养特长生手段，皆指向如数学概念建构、原理习得、运算学习、推理学习。生活实践情境是拓展应用的渠道，指向推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验。 英语:人与自我、人与社会、人与自然，真实的英语学习与跨文化交流情境；模拟或真实的语言运用情境，突出考察学生使用英语从事日常交流、学习和思辩活动，达到交际目的或解决实践问题的活动。 2、作业目标 作业目标也可称学习目标达成指标，依据学业质量标准、学情确立证明达成目标的可视化证明。 3、设问形式:给问题、给方法、找结论;给问题，悟方法找结论;创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。还包括问题是封闭性的还是开放性的。 4、考察维度及层级:南京师范大学数学科学学院喻平教授设计三个量表值得借鉴、参考。 4、关注客观性试题评分标准变化，当前有二种思路，一种是先确定基本标准，依据超出标准、未达到成功标准来增减分值。一种是彼格斯的S0L0分类法，依据学生回答在前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽构层级来给分。有具体量表对评分进行科学说明。 活动说明: 1.该项活动要依据教师实际，理论要求不要过高，要兼顾理论与实用相结合原则。 2、命题能力是教师专业新基本功，这种说题比赛就是对教师命题能力一种测查。