“妈妈，世界上第一个人是哪来的？”

“妈妈，为什么地球是圆的，但是我们看到的地面却是平的？”

“妈妈，为什么我要上幼儿园？”

“妈妈，为什么猫咪的眼睛和我们人类的不一样？”

最近，儿子进入了十万个为什么的阶段，各种脑洞大开，出其不意的问题，我根本回答不上来，甚至会觉得有点烦，怎么这么多问题，我又不是百科全书。

但同时又有点小惊喜，因为这个阶段虽然有点烦人，但却是提高孩子学习兴趣、思考能力以及学习能力的好时机。

为什么幼儿阶段的孩子总爱问为什么？这些关于为什么的问题都体现了一个关系，即“因果关系”，幼儿在探究是什么原因导致了这个结果的发生。

皮亚杰将儿童对因果关系的认知划分成了三个阶段，2-6岁的幼儿，处于第二个阶段的前因果期，幼儿会不断尝试运用自己的经验和知识来解释周围事物的过程，探究事物变化的机制和原因。

儿童“为什么”的提问表明他们对自己的知识抱有积极的兴趣，并直接关注这些问题是否：(a)正确，（b）足够，（c）清楚明确-----《读懂幼儿的思维》

孩子在探究“为什么”的这个过程中，这几项能力会得到发展：

1、强大的好奇心和求知欲

好奇心是每个孩子与生俱来的珍贵能力，之所以说它珍贵，是因为它是孩子认知发展的基础，在好奇心的驱使之下，孩子自发的动用自己自己的感官不断探索周围的世界。

因为好奇，所以才想要一探究竟，找到答案。

好奇心在幼儿阶段的重要性可能不是那么“功利性”，所以总是被家长用“不许、不让、不知道”等手段打压下去，但是上学以后，好奇心的关键作用就显而易见了。

好奇心意味着学习热情、兴趣以及求知欲。

2、细致入微的观察力

因为对这个世界抱有极大的新鲜感，孩子经常在我们习以为常，见怪不怪的场景中观察到令人惊叹的细节。

之前儿子指着我们经常路过的一个广告牌问我：妈妈，为什么这个广告牌不一样了，之前不是这个画。

我看了半天，愣是想不起来之前是什么海报，所以我压根就没发现它的变化，这就是我们不如孩子的地方，孩子绝对是“细节控”。

正是这种细致入微的观察力，才能让孩子发现很多有意思的问题。

3、善于思考、推理的思维能力

有时候孩子问的问题会很荒唐，比如我儿子会问：为什么我们住在西安，而不是住在中国？

因为孩子对因果关系的理解是受自己知识经验的影响，所以问出这种不合理的问题很正常。

我们没有必要把关注点放在问题本身是否合理之上，而是要觉察到孩子问出这样的问题，所运用的能力：推理和思考。

为什么地上有井盖？

为什么有的树长得高，有的树长得矮？

孩子用自己的眼睛观察到了某些感兴趣的现象，然后尝试着用因果关系去解释，造成这个现象的原因是什么呢？和什么因素有关系呢？在无数个问号的驱动下，不断向大人提问。

每一个爱问为什么的孩子是优秀、认真的提问者和思考者，但是做为回答问题的家长们，并不都是优秀的解答者。

其实，家长并不需要成为百科全书，答案正确与否也不重要，引导孩子寻找答案的过程和方法才重要。

面对孩子抛出来的一连串为什么，我们在回应的时候，要明确两个目标：

保护孩子不断提问的能力

引导孩子发散思维深入思考

这两个目标是孩子这个阶段思维发展的要求，就像敏感期一样，只有满足了孩子的需求，他们才能获得发展。

1、先认可、再反问、再讨论

我们需要把孩子当成一个认真的思考者，那么他们提出的任何问题都是有价值的，而不是幼稚的。

当孩子开始发问的时候，我们可以按照下面这几个步骤，让孩子参与到解答的过程里：

认可孩子敢于提问题，善于提问题的能力，我们可以这样说：“你提的这个问题很有趣啊”、“这个问题提得很有意思，值得想一想。”

把问题抛给孩子，反问他：“那你觉得是为什么呢?”或者“这个问题我得思考一下，我想先听听你的想法。”之所以要反问，是因为很多孩子只是想快速知道答案而已，孩子问家长答，最后磨练的都是家长，但是如果我们反问回去，就变相的让孩子从提问这层台阶上，再往上走一步，让思考流动起来。

和孩子交谈，引导着孩子进行思考。有的时候，孩子被反问以后，会说我不知道，那么我们家长需要做的是，用列举等办法，给孩子一点线索、方向，引导他思考起来。

就拿“为什么有的树高，有的树矮”这个问题来举例子，我们可以这么回答孩子：

你观察得很仔细啊，发现有的树高，有的树矮，很有意思的问题。

通过你的观察，你觉得会是什么原因呢？（读过科普类绘本的孩子可能会说，因为有的树喝水多，有的树喝水少，没有相关知识基础的孩子可能会直接说我不知道）

面对说不知道，或者只说了一个原因的孩子，我们可以引用“小朋友”是如何长个子的具体事例作为类比来引导，小朋友是如何长高的呢？通过谈论，得出好好吃饭、睡觉、运动、遗传这几个结论，再运用到树上，树也需要吃饭（施肥、阳光）、喝水（浇水）、遗传（种类）

这样一来一去的交谈，让孩子的思维得以不断发散和深入，我们不能用“因为就是这样”、“不为什么”、“我哪知道为什么”、“我不知道”这样的回答来搪塞孩子。

2、允许孩子有天马行空、荒唐、魔幻的解释

由于幼儿还处在“前因果”的思维阶段，加上其科学知识、生活经验不足，对事物的解释往往会天马行空，脑洞大开，在大人看来，甚至有点荒唐。

面对这样的解释，我们不要充满嘲笑、鄙夷、质疑的口吻对孩子说：“咋可能呢？胡说八道。”正确的做法是，我们也进入孩子的魔幻思维中，展开一场魔幻的交谈，如果孩子能够自圆其说，也挺厉害的。

再次强调，结论正确与否没那么重要，重要的是，孩子能够运用自己的经验去尝试思考和解释的过程。

3、和孩子一起寻找答案

如果孩子问的问题，家长回答不上来，也没有任何思路进行引导怎么办？那就和孩子一起寻找答案吧，比如我们翻翻相关的书籍，或者做一个科学小实验。

通过这种途径，让孩子知道大人也有不懂的知识，所以不知道不丢人，我们可以查资料、做实验、请教专业的人，有很多方法可以答疑解惑。

说到这我想起来儿子之前特别着迷军事类书籍，其中有一本书讲的是潜艇，儿子问我潜艇为什么能浮上来潜下去，它又不是鱼。

这个问题可把我这个文科生难住了，虽然书上有解释，但是太抽象了，刚巧爸爸给他买了一套STEM儿童科学套装玩具，里面就有潜艇，通过针管抽出、输入空气展示下沉、上浮，孩子一抽一拉，就看明白了。

爱因斯坦曾说过，探究真理比占有真理更为可贵。

在“双减”的教育背景下，我们家长不得不去考虑一个问题：让孩子尽可能学更多的知识、做更多的题、学更长的时间、考更高的分数重要，还是让孩子具备自主学习、独立思考的技能，培养创造性思维更重要。

其实两者不冲突，而且属于“因果关系”，前者是“果”，后者是“因”。

理清这个因果关系，也就抓住了教育的核心。