都说十年育树，百年育人。看来育树与育人有惊人的相似之处，如何育树？如何搞好教学，读读柳宗元的《种树郭橐驼传》你就全明白了。

原文节选

郭橐驼，不知始何名。病瘘，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。

有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之，故不我若也。吾又何能为哉！”

译文

郭橐驼，不知道他起初叫什么名字。他患了脊背弯曲的病，脊背突起而弯腰行走，就像骆驼一样，所以乡里人称呼他叫“橐驼”。

有人问他种树种得好的原因，他回答说：“但凡种树的方法，它的树根要舒展，它的培土要平匀，它根下的土要用原来培育树苗的土，它捣土要结实。已经这样做了，就不要再动，不要再忧虑它，离开它不再回顾。

栽种时要像对待孩子一样细心，栽好后置于一旁要像抛弃了它们一样，那么树木的天性就得以保全，它的习性就得以实现。

所以我只不过不妨害它的生长罢了，并不是有能使它长得高大茂盛的办法；只不过不抑制、减少它的结果罢了，也并不是有能使它果实结得早又多的办法。

别的种树人却不是这样，树根拳曲又换了生土；他培土的时候，不是过紧就是太松。

如果有能够和这种做法相反的人，就又太过于吝惜它们了，在早晨去看了，在晚上又去摸摸，已经离开了，又回头去看看。更严重的，甚至掐破树皮来观察它是死是活着，摇晃树干来看它是否栽结实了，这样树木的天性就一天天远去了。

虽然说是喜爱它，这实际上是害了它，虽说是担心它，这实际上是仇恨它。所以他们都不如我。我又能做什么呢？”

看完柳宗元的文章大家明白了一个道理，育树的精髓，在于保全树的天性，顺其自然，不进行无休止的折腾。

君不见参天大树大都在人迹罕至的深山老林，为什么呢？主要保持了树的天性，减少了人为的折腾。

育树最大忌讳就是每天去摇摇晃晃，去掐皮看看是死是活，那样好树也会被折腾死。

育树最应该做的就是出现斜枝时砍掉，其余的时间就静等树的慢慢长大。

不能彻底大撒手不管，更不能天天有事无事胡折腾。

育树就是育人，教学的精髓也在于“休养生息，无为而治。”

之所以西汉出现盛世“文景之治”，就在于汉文帝汉景帝的“休养生息无为而治”。

“文景之治”既没有开挖万里长城，也没有开挖大运河，也没有《四库全书》和《康熙字典》，也没有痛击匈奴。

可以说没有一件被后人称颂的文治武功，可是，文景之治却成为封建社会的第一个盛世永载史册，汉文帝汉景帝作为一代明君万古流芳！

教学同样如此，至今为止，记得四十年前，鄙人读书的学校十来个班级，就几栋全部由石头垒成的平房，学校四周连院墙都没有，学校一个校长，一个教导主任，一个后勤主任。全学校教职工七八十人，只有三个领导，全校上下安排的井井有条，游刃有余，那三个领导还天天哼着小区闲的无聊。

整个学校没有学生会，也没有政教处，也没有家委会，大概有个教师担任的兼职团书记，整个学校的学生晚自习早自习，一切风平浪静。

记得最清楚的一件事，就是经常遇到老师上课“撞车”事件，物理老师与语文老师抢着去班里上课，语文老师早一点去班里后边“亲民”去了，物理老师高度近视没看到，直接去讲台上课了。

于是两个人大吵了起来，两位老师让学生投票表决决定上哪一门课。

后来，语文老师票多留下了，物理老师勃然大怒，表示“罢教”一周，后来，全班同学一起去“请罪”才作罢。

真难以想想，那个时候，没有延时服务费，没有工作量考核分，没有“美篇”的肉麻歌颂，他们缘何有那么高昂的工作热情？

啊，鄙人明白了，是献身人民教育事业的事业心和培养国家栋梁的使命感。

记得最清楚的一件事，是班主任暑假当“炊事员”给同学们烧火做饭，闲暇时间他就拿一个大篮球，逼迫所有同学去操场上打篮球，有的人抗命不去，他就一个一个揪着耳朵往外拖。

在操场上师生共乐，真是一生难忘！

是为了什么，那么拼命读书，让班主任逼着去“玩”？

很显然，每个同学都有紧迫感，危机感，争取“鲫鱼跳龙门”，尽快成为建设祖国的人才是每个人的当务之急。

言归正传，教学的天性是什么？

教学的天性如同育树，给孩子们以心灵栖息的空间，给他们独立思考的时间，让他们顺其自然，像树一样自由发展。

教学存在问题的是什么？为什么有的班级总是大事不犯小事不断？

就是一个大问题，班主任管的太多太细，有点太滥用职权。

比如，孩子们灵感迸发，想多看一会书，你让拉灯睡觉。

一节自习课，语文老师让做语文，数学老师让做数学，英语老师让做英语，还都声色俱厉地狂吠：“完不成作业，抄写十遍！”

一个人同一个时间能同时吃三碗米饭吗？

最终结果就是语数外老师谁的拳头硬，就完成谁的作业。

孩子们在老师高压下惶惶不可终日，整天如临深渊，如履薄冰，唯恐学了语文，对不起数学，不是为自己学习，而是为老师学习，完全失去自我的学习，能学得好吗？

有的班主任处理班级问题也是如此，大事小事都要处理，芝麻大的小事上纲上线。

比如，两个孩子打架，也就言语不和吵了几句嘴。

这样的小事你就视而不见，听而不闻好了。

有的班主任竟然如临大敌，打电话联系家长，让正在紧张工作的家长放下手中的工作来学校处理问题。

两个孩子家长风尘仆仆地来了，两个孩子早就和好如初了，手拉着手亲如一家人了。

家长们叹息道：两个孩子前三钟吵架，后三钟亲如一家，做老师的管他们干什么呢。

是啊，芝麻大的事你当成西瓜来处理，是敬业负责呢还是胡折腾呢？

有的老师曾经说，有的班级，没老师的时候自习课，班里静悄悄的，都特别安静。

只要去了老师，班里就大乱，说话的，做小动作的很多。

这一直是个谜。

其实很简单，谜底就是孩子们喜欢自主学习，不喜欢在老师的强制性下学习。

没有老师的时候，大家很轻松，爱数学的可以学数学，爱语文的学语文。

数学老师去了，一刀切必须学习数学，有的孩子的自主学习就被改变了，能不乱吗？

还是那句话，班主任或者老师尽量把学习的主动权交给孩子们，还学习自主权于学生。

千万不要有事没事就向班里跑，你首先问问孩子们喜欢不喜欢你去现场指导？

千万不要班级管理高大全、高大上、事无巨细，事必躬亲的保姆式管理。

有的班主任一会儿让孩子们听讲座，一会儿看视频，一会儿去练特长，一会儿开班会，就像《种树郭橐驼传》里的那位种树人一样，一会儿晃晃书，一会儿拔拔树，一会儿掐掐皮，一会儿……

大你折腾的孩子们找不着北的时候，你这种折腾是培养人才呢还是摧残人才？