年轻教师不迈开一道坑，翻越一座山，就难以进步：

1 迈过文本内容的坑，纠缠问题，培养能力

面对学生，年轻教师很清醒，必须用启发式教学，引导学生探索教材。可面对教材，年轻教师又认为文本里的一个个知识点挺重要。学生学了一会儿，要么根本学不进去，要么受到挫折，于是就讲起来。

在潜意识里，教师有个冲突，让学生自学，效果很低；老是激励学生自学，任务就完不成，那些知识点无法讲完。完成任务就是讲完知识点。

殊不知，上课不是讲授教材，而是培养学生能力，那些个知识点讲不讲都没有关系。把写作特点讲清楚了，学生听明白了，有什么意义呢？

只有在独立研读中觉悟知识，才获得素养和能力。知识一旦被提炼出来，就成为教条。学生走了一段路程，可没有抵达终点，教师讲出来，学生还有体会，印证走过的路，可能有一定意义。

但那仍是一种遗憾，有经验的教师总是不能把结论讲出来，而是引导学生继续探索。尽管磕磕绊绊，学生走得很艰难，但能力和素养就是如此积淀。甚至可以说，越艰难的路越有价值，训练能力的效率越高。相反，走得畅快无阻，效率越低。

常对年轻教师讲，我的课堂效率很低，没有讲多少知识点。年轻教师也看得很清楚，一堂课就是纠缠那一个问题，其实能力效率很高。

在沿着问题较劲的过程中，教师两种能力很重要，一是引导点拨的能力，怎么一步一步地纠缠问题，将学生引向思维的深远处；二是激发学生的热情，鞭策学生顽强地探索。

有的年轻教师质疑，文本还有那么多重要的知识，就不了了之了么？我总是笑着说，不了了之！

多少教师不是讲得很全面很透彻，可学生对文本有什么印象，又有什么读写能力？

2 学习方法的山要翻越

教师教学能力的标志，不在于讲得多好，彰显多深厚的专业素养，而在于方法指导。教师的核心能力聚焦于阅读任务的创设及指导。

提出什么学习任务，非得苦心经营。就是优秀的语文教师，也非得苦思才能确立。一个任务就是井眼，必须沿井眼挖掘下去，涌出情感和思想的清泉，生成崭新的经验，既获得能力，又积淀素养。

发现很好的井眼，要掘出清泉并非易事。我的经验是，任务难以确立，执行任务更艰难——学生和教师都艰难。

学生一定会受挫折，既然任务蕴含深度体验和思维，一定掘出情感和思想的泉水，就必然经历艰难探索的历程。怎么一步步引导和激励学生顽强地挖掘，是很需要智慧的。

遇到困难，教师就拿起镐三两下掘出清泉，可有什么意义呢？年轻教师往往就是这样，一堂课完成了许多任务，每个任务都迅速完成，因为越俎代庖。

教师要下两种功夫。一是预设指导方法，执行任务大致几个步骤，每一步会遇到什么挫折，又怎么点拨学生。不了解和研究学生，就提炼不出很有针对性的指导方法。

二是在跟问题纠缠过程中，敏锐地捕捉到学生问题，及时有针对性地点拨，表现师生合作的默契。年轻教师很拘谨，很多时候分明该怎么点拨却无动于衷，师生都处于停滞状态。优秀教师就在于点拨的机智灵活，从而将学生引向光明。

总之，年轻教师只要把功夫聚焦于刀刃，就不断进步，走向优秀；反之与优秀无缘。