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方毅慧

摘要：阐述基于教、学、评一体化的视听说教学理念。本文结合人教版（2019 年）高中《英语》必修二Unit 3 The Internet Video Time板块的教学案例，阐述如何在单元主题引领下充分挖掘视觉资源内涵，让教学活动和评价活动都指向教学目标且体现视听说板块特色，分看前感知预测、看中理解整合、看后分享创新三个阶段展开教学，使学生在逐层递进的学习活动和多元评价活动中形成有价值的思考和理性的观点，发展批判思维和创新思维，培养他们“看”的技能及综合语言运用能力。

关键词：教、学、评一体化；高中英语；视听说教学

引言

为了顺应和满足数字媒体时代对学习者语言技能的要求，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将“看”增列为与听、说、读、写同等重要的语言技能。在日常生活和英语教学中，“看”的技能通常与听、说、读、写技能结合在一起，互相促进，相辅相成。人教版高中英语教材新增的视听（Video Time）说板块与“看”的技能要求相呼应，围绕视觉资源展开，内容紧扣单元主题，是单元主题的拓展与升华。

然而，从2019年开始使用新教材以来，视听说板块教学存在一些突出问题，主要表现为教学目标不明确，评价活动对检测“看”的技能提升与教学目标落实情况的针对性不强，重视度不高，甚至部分英语教师在实际教学中对视听说板块进行删减。这样的教学方式不利于培养学生的视觉素养，难以提高他们在新媒体时代的综合实力。

一、基于教、学、评一体化的视听说教学理念

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教、学、评一体化的实施既是深化课程改革的需要，又是落实英语学科育人目标、提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要手段（姚桂招、胡莉 2022）。教、学、评一体化设计要明确教师“为什么教” “教什么”和学生“学什么”（王蔷、李亮 2019）。落实教、学、评一体化的关键点在于制订明确、适切的教学目标，难点在于设计与教学目标相匹配的学习活动和评价任务。

人教版高中英语教材视听说板块以视频为关键载体，设置看前（Before You Watch）、看中（WhileYou Watch）和看后（After You Watch）三个教学阶段。教学活动设计应遵循五个原则：深入挖掘视觉资源内涵、结合单元主题意义、紧扣课时教学目标、符合高中生认知特点、指向思维品质发展（马晓蕾 2021）。文字、图示、歌曲、音频、视频都是多模态的语篇（教育部 2020）。就视听说板块而言，教师可以从what、why、how三个层面对视觉资源进行解读，结合单元主题意义，把握教材中多模态语篇的内容、主题、结构、语言特点和作者观点，深入挖掘配套视频的内涵，从而加深学生对视觉资源的理解，进而有效培养“看”的技能和促进学生表达与交流。

基于《课程标准》中“看”的技能培养要求，针对视听说板块的编排特点和教学活动设计原则，结合王蔷和李亮（2019）提出的教、学、评一体化设计与实施的相关分析，基于教、学、评一体化的高中英语视听说教学应在单元主题引领下充分挖掘视觉资源内涵，基于学情分析，制订可达成、可操作和可检测的教学目标；融合教材中“看前” “看中” “看后”三阶段开展综合性、关联性和实践性的教学活动；设计和实施与教学活动相对应的评价活动，以及能够检测教学目标达成情况的评价任务，采用多元评价主体和评价方式提高教学目标的达成度。

二、基于教、学、评一体化的高中英语视听说教学实践

下面，以人教版（2019年）高中《英语》必修二Unit 3 The Internet Video Time板块的教学为例进行阐述。

（一）教学内容

该单元的主题语境属于“人与社会”范畴，话题是“互联网”。通过研读和整合本单元各语篇，可提炼出单元主题：构建对互联网的认知、态度和行为选择。

【What】本课配图是四位青少年围在一起自拍合照的情境，能使人联想到社交相关话题。视频资源时长2分钟，主要呈现了Blackburn College的学生在使用社交媒体方面存在的问题和导致的后果，以及校方采取的应对措施。

【Why】本课旨在鼓励学生在了解同龄外国学生社交媒体使用情况的基础上，批判性地分析社交媒体的价值，并联系自身实际，对如何合理使用社交媒体形成新认知，从而能够理性地表达观点和优化日常生活中的社交媒体使用行为。

【How】本课视频资源以访谈的形式展开，整体表达较为口语化，配图和文字中包含丰富的单元主题词块。信息组织方式为先描述现象后呈现后果并提出对策，主要使用一般现在时态，体现对当前情况的客观描述。访谈旁白所含的“but” “it’s not just ...” “overall”等衔接结构体现社交媒体使用对大学生的多重影响。

（二）学情

授课对象为高一年级学生。在语言能力方面，学生对互联网的应用及其对日常生活的影响、网络安全等问题已有较深入的理解，对相关主题词块也有所积累。但是，学生对视频中出现的peak people’s confidence，put yourself down等表达在理解和使用上存在一定的困难，需要借助学习理解类和应用实践类活动掌握这些重点词汇的用法。在文化意识方面，作为千禧一代的互联网原住民，学生对社交媒体比较熟悉，与Blackburn College的学生的生活和学习经历有相似之处。在思维品质方面，学生基本具备从视觉资源中获取信息和合作学习的能力，但在梳理和整合信息方面有所欠缺，批判评价能力和想象创造能力也有待加强。因此，如何将视听说板块的内容迁移到学生的实际生活中，引导他们对正确、合理使用社交媒体形成新认知并提出有效建议，是本堂课的重点。

（三）教学目标

在学完本课后，学生能够：

（1）根据图文简介预测视频内容，带着兴趣和问题快速获取Blackburn College的学生使用社交媒体的基本信息；

（2）分析和归纳校方给学生的社交媒体使用建议及其背后的原因；

（3）借助思维导图，提炼Blackburn College的师生在社交媒体使用方面的结构化知识；

（4）运用本课所学语言，评价校方提出的社交媒体使用建议，并结合自身实际，探讨合理使用社交媒体的有效建议，为录制该主题短视频完成脚本创作。

（四）教学设计思路

视听说板块的教学活动和评价活动应突出培养“看”的技能与其他技能的关联融合和协调发展。学生不仅要从视觉资源中有效获取信息和习得语言，而且要学会建立信息之间的关联和形成结构化知识，并在分析、判断、讨论等活动中探究主题意义、发展思维品质。这就要求教师依据教学目标创设真实情境，设计层层递进的教学活动，并制订匹配的评价任务，采用多元评价方式及时评价学生的学习成效。在确定教学目标后，教师设计如下视听说教学活动和评价活动（见表1）。

（五）教学过程

1. 激活背景知识，看前感知预测

在导入阶段，教师展示常见社交媒体软件的图片，让学生对社交媒体相关话题展开“头脑风暴”：What do you know about social media? How much time do you usually spend on social media every day?然后，让学生观察教材配图和文字，完成Before You Watch的填空练习，并对视频内容进行预测。在“看前”阶段，教师可以根据学情适度处理生词，尤其是影响视觉资源理解的词汇和表达。例如，本课填空练习中包含selfie和24/7两个新媒体主题词块，教师可引导学生结合上下文和构词法猜测词义。

【设计说明】通过呈现常见社交媒体软件的图片和展开“头脑风暴”，激活学生已有背景知识和生活经验。对教材图文的观察、对视频内容的预测和教师适度处理生词为学生顺利开展“看中”阶段的活动作铺垫。

2. 分层观看视频，看中理解整合

视听说板块的视频资源分为有字幕视频和无字幕视频，教师可以基于学情灵活选择视频版本，达成相应的教学目标。

活动一：教师播放无字幕视频，让学生通过视频中的图像、对话、动作等验证自己的预测是否正确，并从整体上感知视频内容，推断得出视频资源的话题：社交媒体使用。同时，教师提示学生：本课的产出目标是以“合理使用社交媒体的有效建议”为题录制一段视频，要多次认真观看视频并记录要点。

【设计说明】播放无字幕视频可以让学生更好地聚焦视频内容，验证自己的预测并整体感知视频主题。

活动二：教师先呈现判断正误题，再让学生观看有字幕视频并完成练习：

（1）Late nights spent on social media are harmful to health.

（2）Seeing others’ posts is always exciting.

（3）Students are encouraged to reduce social media use.

【设计说明】通过引导学生带着任务观看有字幕视频，进一步深化他们对本课视频资源内容和主题的理解。在练习校对和讲解时，教师应注意使用追问和同伴评价的方式，注重观察学生对视频中生词的理解情况，也可以结合视频截图，引导他们尝试同义解释。

活动三：教师再次播放有字幕视频并提醒学生继续记录要点，在观看后完成While You Watch第二部分的填空练习。教师引导学生联系上下文和构词法理解填空练习里self-regulation skills、depression、virtual等词块的含义。在观看三遍视频之后，教师让学生两人一组，互相提问并回答以下3个问题：

（1）What are the problems and results of using social media 24/7?

（2）How is Blackburn College dealing with social media?

（3）Why does the college choose to do so?

【设计说明】从“看”和“听”的语言输入活动到“说”的语言输出活动，层层递进，能够加深学生对本课主题的理解和语言知识的掌握。在互相提问和回答的过程中，学生可以充分利用各自获取的信息填补信息差，并反思观看过程中存在的问题。

3. 提炼结构化知识，看后分享创新

通过前两个环节的学习，学生已经基本掌握了本课视频资源涉及的语言知识和观点态度。在学生理解教材内容的基础上，教师应创设语境，给他们提供整合内化和创造性运用语言的机会，并鼓励他们结合生活实际和已有认知批判性地发表观点，形成独特的见解。为此，教师设计了两项活动：

活动一：让学生借助思维导图，提炼Blackburn College的师生在社交网络使用方面的结构化知识。通过提问和探讨，师生共同绘制结构化知识图（见下图）。基于结构化知识，教师让学生先单独复述视频内容，然后请一位学生做复述示范，并从内容完整度、结构清晰度、表达准确度三个方面对其复述进行评价，再让学生两人一组互相复述视频内容并进行同伴互评。接着，教师让学生进一步思考两个问题：

（1）Do you agree with Blackburn College’s reactions to social media use? Why or why not?

（2）In your opinion，how can individuals use social media responsibly and smartly?

【设计说明】提炼结构化知识和复述活动要求学生运用本课所学语言进行描述和阐释，有助于他们充分内化所学语言。复述活动分层展开，从个人练习到同学示范，再到同桌复述，支架搭建合理。自我评价、教师评价和同伴评价的多样化评价方式能够降低学生在视听说活动中的焦虑情绪，促进他们对本课语言知识的内化和运用。开放性设问鼓励学生联系自身实际，批判性地发表观点，为后续的创造性活动作铺垫。

活动二：教师布置录制“合理使用社交媒体的有效建议”短视频的产出活动，让学生以小组为单位，在课堂上完成短视频的脚本创作。学生可借鉴本单元社交媒体主题相关的词汇和表达（见表 2），参考脚本创作评价量表（见表 3），通过小组合作完成任务。最后，教师邀请两到三个小组上台展示和演绎脚本初稿，结合评价量表开展多元评价，赏析脚本创作中的亮点并指出不足之处。

【设计说明】利用短视频制作这一视听说综合输出活动创设真实情境，突出单元主题并提供可供学生参考的主题词汇，既能促进其表达和交流，实现真实的语言运用和语言的有效迁移，又能发展其批判性思维和合作学习能力。

结语

基于教、学、评一体化的高中英语视听说教学具有以下三个特点：一是在单元主题引领下全面解读和充分挖掘视觉资源内涵；二是体现视听说板块特色，教学活动和评价活动设计有机融合视听说板块“看前” “看中” “看后”三阶段活动模式；三是教、学、评三个环节都指向教学目标，利用多元评价主体和多样化的评价方式，做到教中有评，学中有评。在视听说板块教学中，教师充分利用教材资源，考虑学生实际和教学需求，在教、学、评一体化理念的实施过程中不断调整和反思，培养学生“看”的技能，发展其视觉素养和综合语言能力，进一步增强其在数字媒体时代的综合实力。

引用文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社：17，35，77.

马晓蕾. 2021. 高中英语“看”的活动设计原则、模式与方法初探——以人教版高中英语教材为例[J].英语学习，（12）：47-51.

王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 [J]. 课程·教材·教法，（5）：114-120.

姚桂招，胡莉. 2022. 基于教、学、评一体化的高中英语教学设计——以“The Freshman Challenge”为例 [J]. 教学月刊·中学版（外语教学），（3）：51-55.

注：本文系杭州市教育科研2022年度教师小课题“基于教学评一体化的可视化辅助高中英语读写教学的实践研究”（项目编号：2022X457）的成果。

（本文首次发表在《英语教师》2023年第14期）