Ⅰ
朋友的孩子，初二，开学上了一周课，第二周开始，不想去上课了。前面的理由是身体不舒服，朋友只得给老师请了假，现在是万般抵触，死活不愿意去上课。
朋友问我怎么办，我说：“一次的妥协，就会换来次次的妥协。”
“但他现在厌学，我想先等他缓冲一下。”
“总要有点原则和底线吧，初二下很关键哦，签约开始了！”
“他说他太累了！”
这孩子，读的是本地的一所二类中学，所有主科中，语文差了点，周末补了个语文，就没有其他补习了。
教了二十年的初中，我很清楚，重庆市的一二类中学，都是抓成绩的。去年十一月份开始的网课，直到寒假，大部分中学期末考试是线上考。春季开学后，基本都进行了开学考，摸了一下底，整体情况并不好，线上的教学效果永远和线下不能相提并论。以这个孩子的学习环境、学习压力来看，负担肯定是有，但实话说，只能算“比上不足，比下有余”。
“孩子现在如何连这点承受力都没有，高中怎么办？”
“我也知道，可是，不敢逼呀！你应该知道，开学到现在，十几个孩子跳楼了！”
我沉默了。我能理解他的心态，我也有孩子，有的时候，经常也会“医者不自医”。扪心自问，如果我遇到这样的问题，我是否能恪守原则和底线呢？
Ⅱ
这段时间，沸沸扬扬传得最多的就是“学生跳楼”。直接的后果就是老师们、家长们不敢管了。
想起前不久的“胡鑫宇事件”，舆论在明确的结果没有定论前，除了各种阴谋论外，基本一边倒的将胡鑫宇失踪的责任归咎于学校——封闭式的校园、严苛化的教学、缺乏人文关怀的教育模式。真相大白后，又不遗余力的对胡鑫宇的家长“群起而攻之”——简单而不科学的家庭管理、无视孩子的心理感受。当然，最后的焦点还是会落到对早已被“妖魔化”的应试教育的批判上。这样的套路，在每一次的学生事件发生后，被不断循环，如复读机一般——骂学校、骂家长、骂应试教育体制。
我们的学校确实忽略了一门最重要的学科——生命教育。
问题是，孩子们要学的太多了，“德智体美劳”五育并举，小学到中学，五花八门的学科，就像吃火锅一般，不管你爱不爱吃，吃不吃得下，什么菜都要放下去涮一涮。
中考语、数、外、物理、化学、历史、政治，外加体育，是要算进总数的。中考的升学率是各地教委的政绩成果，是各中学赖以生存的根本，是衡量教师的重要指标。如此情况之下，学校又能如何选择？
我们的家长确实不可能都将家庭教育维护得尽善尽美。
上有老、下有小，大多数家庭为生计奔波，尽力赡养老人，给孩子衣食无忧的物质基础。社会竞争激烈，稍有不慎，便有破产、负债、辞退的风险。当筋疲力尽的回到家时，又有多少时间和精力分拨得出来。滑稽的是，还要给家长们开班，要求家长们再学习，确实是“何不食肉糜”。
于是，所有的“锅”就可以理所当然的让“应试教育”来背了。被丑化了的“应试教育”如毒蛇猛兽一般，吞噬着每个学生，让他们不健康、不正常、被扭曲、被压迫。
教育体系一旦由国家组织建立，就不可避免的具备“公性质”——因发展的需要和资源的有限，进行分流和选拔。抛开这一现实，谈教育的本质，是极不科学的；故意回避这一现实，谈教育的本质，是极不负责的。
分流和选拔的基础是公平、公正、公开，而能达到这一基础的方式，在目前阶段，只有“考试”。如果没有“考试”，便“白道黑道都是无间道”了。
减负前，学生事件有；减负后，学生事件一样有，且有愈演愈烈之嫌。某些人总是习惯于在事件发生后，必须要找到责任主体，进行口诛笔伐，以示“透过现象看到了本质”，而不论这一“本质”的真假。
站在道德的制高点，惯性的推卸责任，无视现实情况，让本来很直接、很明了的教育，变得左右矛盾、混乱不堪。
Ⅲ
一个学生告诉我：“老师，到底该不该学习？到底要不要努力学习？到底学习有用还是没用？”
学生的成绩不错，进入初中后，各科一直都是A。我很不能理解，也很难想到，她会提出这样的问题。
她告诉我，她有些乱。她一直觉得该学习，更应该努力学习，学生最大的责任就是学习。可是，这两年，当她学习时，别人告诉她，负担太重，要减；当她努力时，别人告诉她，快乐学习才是真谛；当她给自己设定将来要考的大学时，别人告诉她，三百六十行，行行出状元。好像告诉她的话，都“看上去”对的。久而久之，她有点乱了，开始怀疑了。
当一个学生，思想乱了，很容易产生心理问题——当她觉得学习不应该苦，不应该付出，她便难以接受节奏快、压力大的学习生活，哪怕这个节奏和压力是她成长过程中，本应该要逐步适应的。
内心抵触，会放大负担；心中的原本信念动摇，甚至崩塌时，极端的选择就有可能伴随而来。
两年来的减负，正确的理解是——减去不必要的负担，而不是减去所有的负担。可是，目之所及是——
一点儿的负担都不能有，如果有，就要扣上“摧残”、“压榨”的“大帽子”；
舆论的导向是“快乐学习”、“快乐教育”，似乎一旦学习有一点儿不快乐，就不是学习，就是毁掉了孩子的青少年；
大环境的轰轰烈烈规范培训，本意上是“教育回归公益”的需要，却被不断渲染、加码、曲解、清零。实质上，在孩子们的心里烙下了“偷偷摸摸学习”、“学习违法”的印记；
“凿壁偷光”、“牛角挂书”、“悬梁刺股”再不被反复提及并提倡，原有的学习观被一点一点的抹去。
Ⅳ
湖南桑植一中的高考冲刺百日誓师大会上，一位高三女学生做了一段演讲——
“没有人是生来的弱者，没有人是命定的草芥，同样是寒窗苦读，明灭暗灯，我们凭什么甘于人后？同样是披星戴月、夙兴夜寐，为什么不能是我为人先？我们生来就是高山而非溪流，我们生来就是人杰而非草芥。”
起承转合、对仗工整、气势如虹、激情澎湃。
看到这则视频时，隐隐就觉得，可能要被网暴。果然，各种无所不用其极的尖酸刻薄、道德批判开始了。
最多的就是黑化应试教育的，一样的套路——“学习是快乐的事，不是拼尽全力的打战！”“一个学霸，却对填鸭式应试教育全无反思，只有盲从！”“我模竖睡不着，仔细看了很久，才从话里听出了四个字——学习机器！”......
词穷的，竟然拿小姑娘的表情说事——“读书读傻了吧，这表情是在吓人呀！”“面目狰狞、疯狂偏激！”“面部肌肉乱飞，五官失控！”......嗯，还嫌学业不够重，还要学习表情管理。
桑植一中所在地，是一个小县城，很穷，很多孩子改变命运的唯一方式就是高考，在他们的眼里，也只有高考是最公平的途径。我们真的没有资格去嘲讽任何一个为自己的命运努力的人，正如我们没有资格去嘲讽“小镇做题家”一样。正是因为有了他们，我们才会去相信“付出必有回报”；我们才会对未来“充满希望”；我们才会在社会的鞭挞中，继续向前。
学习从来就不是一件轻松快乐的事；学习从来就是一个负担；学习从来就是最动人的。
一个社会，若“该不该学习”、“要不要努力学习”、“学习有没有用”都要讨论、评判时，发起讨论和评判者必然另有企图，别有用心。他们才是层出不穷的“学生事件”背后的罪魁！
