1.学生就业现状：国内外调查显示，大多数学生毕业后未从事与专业相关工作，尤其是人文社科类学生。原因包括大学教育内容滞后、职业快速变化等。工作中大部分技能靠实践学习更有效，所以职场表现与通用技能（如学习能力、思维方式）相关性大，雇主招聘大学生不以专业技能为重点。

2.通用性与专用性人力资本：通识教育在英语中有 general education 和 universal education 两种表达，指通用性教育。人力资本分通用性和专用性，前者与职业、单位性质关系不大，如学习、沟通、决策、语言表达等能力；后者与职业、单位性质密切相关，如体操运动员退役后从事企业管理，体操技能用处不大。

3.培养人格健全的人：通识教育的另一种表达 liberal education 由英国教育家纽曼提出，通识教育是 “成为人的教育”，培养有自由思想和灵魂、人格健全的人。不同人价值观不同，但也有共同价值观，如社会主义核心价值观和全球公认的平等、自由、友善、和平、正义等。这些价值观靠专业教育难实现，通识教育可发挥更大作用。

1.哈佛大学通识教育标准：1978 年哈佛大学文理学院教授通过决议制定五项通识教育标准，培养 “有教养的人”。包括清楚有效地思考与写作、对专业有一定深度知识、正确评价获取和应用知识的方法、对道德伦理有认识思考经验、不眼光狭窄了解其他国家文化历史。其中与专业相关的只有半条，即对专业有一定深度知识，要求不高。

2.普林斯顿大学本科毕业生衡量标准：1993 年普林斯顿大学 “本科教育战略计划委员会” 提出 12 项衡量标准，只有第十项 “具有某一领域知识的深度” 与专业相关，其余为通用能力培养，且多项与思维能力有关。

3.网络化、智能化时代的通用技能：2012 年美国管理协会对 768 位企业管理者调查发现，排在前面的四项通用技能是 “4C”，即批判性思维技能、沟通技能、合作技能、创造与创新技能。

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