这些年，教育界创造的新名词可谓千千万：从三维目标到内涵发展，到翻转课堂，再到高效课堂，同课异构，核心素养，大单元教学，情境教学，学科融合，学情诊断，优化作业，素养展示，青蓝工程，银球行动……简直不胜枚举（各位还有什么补充？），创新新名词的能力简直吊炸天。但创造新名词可不是创新教育，不过是新瓶装旧酒。

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教育学者魏书生说：“创什么新啊创新？在基础教育理论上来回创新，不过就是，把明白事说糊涂了，然后再重说。”

你品，你细品，是不是这么个理儿？

在魏书生看来，“教”就遵循“有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长”；“学”就遵循“学以致用，学而时习，循序渐进，持之以恒。”

魏书生强调：教学没有什么神秘的，教与学只要遵循32字，因地制宜，吃透32字，就能教好学好。

几十年来，从快乐教育到情境教学，到高效课堂……无不蕴含在“教”的16字之中。教师在教育界一股股所谓的创新浪潮中翻翻转转，其实不过都在“教”的16字真言中跌跌撞撞。

创新不应该在名词创造中寻求自我慰藉，自欺欺人，而应该结合“学”，研究如何让学生自主寻求突破。

教学是一门实践艺术，而不是冥想功夫！

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教育创新需要在一线教育中摸索出来，而不是坐在办公室里闭目冥思，凭空造车。

你觉得你的思路正确，那就去一线教学三五年，让实践结果说话。教育创新的实际效果，只有在教学一线才能真真切切地感受到。

说句实在话，这些年来，各种教学模式层出不穷，各种教学思想如做后春笋般出现，每个学校都有所谓的“课题研究”，每个县市都有“名师工作室”，每年都收验一批教研成果。

于是，表彰、证书、荣誉就接踵而至，可是，这些所谓的“成果”，最终都束之高阁，几乎没有一个推广开来——既然成果一大堆，为啥不推广？

只有一个真相，那就是：这些都是“伪创新”，是脱离了教育实践的艺术表演行为。

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只要让这些所谓的成果应用到教学实践中，这些“伪创造”就会现出原形。

教学实践就是最好的照妖镜！

教育界把精力用在这些华而不实的新名词创造上，正是浮躁风气和功利心的体现。

而且，教育界在拼命死磕“教”，却忽略研究学生的“学”，忽略如何引导学生“学”，简单地把“学”推给学生，推给家长，简单地把“学”简化为“刷题”“补课”，忽视学生学习能力的形成和提高。

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教育界该返璞归真，脚踏实地了，少弄一些花花绿绿，毫无推广价值，空有一张皮囊的所谓“创新”，潜心琢磨魏书生教学32字真经，真正把教学和研究结合起来，而不是致力于天马行空地创造新名词。

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