孩子不读书，语文是虚设。孩子对文字没有感情，犹如对父母没有爱。
孩子看不进书，听老师讲了九年，对文字很隔膜，对语文一无所知。
我说，无论老师讲得多好，你都不能听出阅读能力，更听不出认识自我的文化素养；只能听到知识——没有意义的知识。
孩子望着我，并不懂我讲的话，但表情像在说，我们乐意听——其实也不会听，拒绝读。
我教孩子阅读的方法：读与思结合，读出问题。
孩子装着看书，可很快离开，灵魂不知迷失到哪里。
寂静的教室起了焦灼的骚动：扭动屁股、无聊地叹气、掀翻书页、交头接耳、抖动大腿、目光游荡……也有置身梦乡，超然其外。
我提醒：不准说话、不准扭动、不准干别的，请边读边思，标出不明白的问题！
我说，既然不阅读，你就扭动屁股，焦灼不宁，非要说小话，打瞌睡来抵御无聊的痛苦，为什么就不能沉静下来，专注地阅读呢？
文字不是思考的工具，而是尖锐的锥子，刺得孩子眼生疼。
文字是神秘符号，不能激起想象的翅膀飞翔，却能刺激得神经发烧发狂。
我启发，是阅读让你发狂，还是抗拒阅读让你发狂？文字是世间美好的存在，只要用想象把文字变成五彩的生活图景，怎么不受感染，产生乐趣呢？
孩子执拗地抗拒阅读，无聊地望着天花板，像在说，随便你怎么说，文字是位村姑，越了解越美好，以至终身相许，我都拒绝相亲！不看，不思，不了解！
我给孩子示范，文字多有魅力，字里行间蕴藏多少人生智慧。
孩子拒绝听，无聊地瞧着我，像在说，无论你讲得怎样天花乱坠，我都充耳不闻！
我不怒不恼，激励孩子，静下心来，一句一句读下去，并不是什么苦差，相反，你就会发现文字的情趣。
一边是焦灼徘徊在文字大门外的孩子，一边是进入文字森林探宝的孩子，专注的目光望见远方的美景，那是自我经验，是作者情怀。
我指导方法，用笔阅读，批注，写作阅读评论。
没有料到，拿起笔来阅读，笔竟然沉重得很。原来，创造思想是那样不易！
孩子执拗地抗拒读写结合，既不批注，也不写作评论。
从潦草的字迹生动地感受到狂躁的心灵，原来制造文字垃圾是如此艰难。
我耐心地指导，怎么批注，怎么写评论；并鼓励，静下心，多读几遍，多体验多思考，心中就跳跃出文字的精灵，话语就如泉涌，写作是享受呢！
我诱导，文字是刻刀，雕琢自我的美丽生命，尽管有疼痛，却剔除生命的累赘，让生命发出耀眼的光彩。
孩子沉静下来，琢磨文字，研究自我，写作评论，慢慢就养成习惯。
