咱中国的中小学数学教育，真的是问题不少。好多人觉得学生天天刷题学数学，成绩也不错，怎么能说差呢？您先别急，听我仔细给您讲讲。
不少高考数学能考 135 分以上的学生，特别是全国二卷地区的高分生，到了大学学高等数学却困难重重。
按道理高考数学考这么高，数学基础应该挺好，可学大学数学物理就不行了，这可不是上大学就放松的缘故，根本问题就在中小学数学教育。
和美国、法国、日本这些发达国家比，咱中小学数学教育的问题挺突出。一方面，只有知识点深度，没有知识面广度。
咱高中就两年学新课，剩下一年全用来围着高考复习刷题，尽是些偏题。这可是孩子学习能力和求知欲最强的时候，浪费这一年实在太可惜。
人家美国的 IB 体系，高中阶段学生就掌握了微积分和线性代数这些高校科研需要的知识。
所以美国学生进大学能很快适应，咱的“做题家”一碰到高等数学就懵圈了，大学专业课都听不懂，和高考时的风光完全没法比。
另一方面，教材内容简单，考试题目却特别难。中学数学教的内容有限，要是题不难大家都考高分，高考就没法选拔了。
于是就出现这种情况：从教授内容看，高中知识点最多三个学期就能学完，好多尖子班高一就把所有高中课程学完了。
但从考试题目来说，那叫一个刁钻古怪，到处是陷阱，还在字眼上做文章，就是为了拉开分数差距。
孩子数学能考高分，可不是因为智商有多高。要是按课本要求学知识点，能及格就不错了。考试题目和课本风格完全不同，只有研究透出题人的名师才能掌握点技巧套路。
那些高分学生就是摸准了出题人的心思，可不是数学知识面广。这就是为啥培训班这么火，刷题名师班一票难求，能提分但提不了数学能力和学习兴趣。
在国内，真正优秀的数学教育，也就一线城市顶级中学的竞赛班才有。他们用的教材不一样，还能提前和名牌大学本科教育接轨。
咱这数学教育就是个“高分低能”的陷阱。孩子天天刷题到半夜，说不定正把数学天赋给刷没了。
每年那么多高考数学 130 分以上的学霸，进了大学被高数虐得不行。咱中国孩子的数学教育，看着还行，实际就是个豆腐渣工程。
您以为课本上那点东西就是数学全部了？现在海淀黄庄那些家长，初中生就开始让孩子接触微积分入门，高中生都学群论了，这些在咱公立教育里可都是“超纲知识”。
数学教育还有两大让人哭笑不得的情况。一个是“三年新课两年炒冷饭”，全国 99%的高中都是两年学完三年课，剩下一年疯狂刷题。
人家美国 IB 课程的高中生在学微积分和线性代数这些科研实用知识，咱孩子高三整年都在和“三角函数的变态考法”死磕，这哪是培养数学家，就是训练人形计算器。
另一个是“教材和考试玩人格分裂”，翻开人教版数学课本，觉得数学挺简单，打开高考真题卷，就像看天书。现在考试根本不是考知识，就是玩“出题人心理战”。
像某省模拟考，题干里“至少”换成“至多”，正确率能暴跌 60%，这哪是考数学，简直是考大家来找茬。
更逗的是，真正好的数学教育成“地下产业”了。北京四中竞赛班学生高二就拿同济版《高等数学》当课外书看，深圳中学数学尖子人均掌握三种以上积分技巧，人家都不稀罕高考，直接保送清北或者参加国际奥赛。
普通家庭孩子呢，还在题海里跟“二次函数应用题”较劲。
那些觉得中国数学教育好的人，估计都没见过凌晨三点还热闹的海淀补习班。那儿的名师时薪和外科医生差不多，专教“三秒破题术”，不是教理解数学，就是训练孩子当人肉扫描仪。
有个高考大省状元进了清华数学系，第一学期就被实变函数课虐得转专业了。
说到底，咱这数学教育就是个大型“PUA”现场。先用简单教材麻痹孩子，再用变态考题打击，最后靠辅导班赚钱。
培养出来的不是数学家，都是“做题特长生”。等孩子进了大学，面对真正的数学思想，就像少林寺武僧打自由搏击，套路没用了，内力也没了。
现在的中国数学教育在“分数即正义”的教育焦虑下，已经逐渐变味了。从教材编写从教材编写到考试命题，再到课外补习，各个环节都有问题。
教材编排把数学知识切成孤立的小块，用“定义 - 例题 - 习题”这种固定模式给学生灌输知识。
北师大研究发现，咱中国数学教材里探究性内容占比还不到 15%，新加坡同类教材都达到 40% 呢。这种编排就像温水煮青蛙，学生在慢慢积累知识的过程中，思考能力就没了。
某重点中学课堂上，90%的学生能背公式定理，可连“为啥三角形内角和是 180 度”这种基本原理都讲不明白。
还有那种“伪探究”教学，公开课上老师引导学生“发现”早就预定好的结论，这就是表演式教学，看着热闹，其实对思维训练没啥用。
教材把数学变成标准解题流程，学生大脑就像条件反射的接收器，所以像“维纳斯身高”这种高考创新题一出来，学生都慌了神。
考试命题也变味了，把检测数学能力搞成“解题套路侦察战”。某个教育强市整理出 287 种标准题型的“解题宝典”，学生靠记这些找安全感。
可命题人为了区分学生水平，出的“深坑题”完全是反思维训练的。就像 2022 年上海中考泄题事件，家长为了让孩子做对那些非常规题型，啥办法都想，这就看出应试体系容不下非常规思维。
这种考试评价机制还催生出畸形的“解题经济学”。学生花大量时间记题型套路，对数学本质却理解不深。
985 高校调查发现，60% 的大一新生没法把微积分知识用到像快递站优化这类现实问题上，这“高分低能”的问题太严重了。考试成了“挖坑”和“填坑”的游戏，数学教育早就偏离了培养解决问题能力的初衷。
课外补习机构更是借着家长的焦虑，把教育变成赚钱的买卖。
长三角有个培训机构搞出“解题模板”，让学生把思维过程变成肌肉记忆，每年赚好几亿。更离谱的是，有些机构教学就是让学生“照屏抄答案”，家长交四五千季度费，孩子思维能力反而更差了。
学校教学留下“思维空洞”，补习班用套路去补，考试出“超纲深坑”又逼着家长给孩子报更多补习班，这就形成了一个恶性循环。
北师大研究说，补习太多会让学生大脑前额叶皮层神经网络过早固定，孩子到初中就出现“成长断崖”。教育成了资本的游戏，最后孩子的创新能力都没了。
要想真正改变，得从三个方面下功夫。教材编写得引入“问题链”设计，用实际生活里的例子代替抽象例题；考试评价得增加开放性题目，就像 PISA 测试里“自行车共享系统”那种建模题；监管得严格打击那些卖“解题套路”的行为，鼓励培养“慢思维”的教学方案。
就像数学家王长平说的，真正的数学能力是靠思维训练，不是靠大量刷题。北大数学学院可从来没收过只靠刷题考上的学生。
数学教育的目标不该是培养只会做题的机器，而是要培养能发现问题、解决问题的“问题猎手”。
什么时候教材能变成启发思维的工具，考试能成为检验创新能力的地方，补习能变成个性化学习的补充，咱这被扭曲的数学教育才能回到正轨。
