内卷必然使有的孩子沦为教室的多余人。
只要孩子稍有自知的能力，就知道自我是荒诞的存在。
课堂上，孩子高度超然，显出完全处在另一世界的表情。问孩子，刚才老师讲的什么。孩子奇怪地望着你，坦然无辜。批评孩子，孩子居然微笑地瞧着老师，那是恬静又惬意的微笑。
自尊心敏感的老师就要质问，难道老师讲的不好吗？你能听到窗外的风声，就不能听进一句老师讲的，为什么对知识这样深恶痛绝？
聪明的老师是孩子学习方法的指导者，总是努力培养孩子自主学习的习惯。看看孩子又咋样呢？
孩子安然地坐着，脸上是一副恬静的神气——什么也不干！你提醒孩子拿起笔，按要求勾画批注。孩子既不研读，也不批注，一无所思，一无所事，享受生命的韶华。
要求孩子交作业，实在是奢求。向孩子索要作业，孩子面无表情。质问孩子，孩子好不容易望你一眼，漫不经心的，像置身远处。
你把孩子请到办公室写作业，不得上课。孩子坐在那里，安如泰山，不写一个字。
无论你怎么惩罚，孩子都高度超然。孩子坐在你面前，就像荒诞的噩梦。
你思索孩子的问题，怎么对学习如此厌恶？你视为神圣的知识，在孩子看来不过是魔咒。问题在于孩子连厌恶学习也不知道，只享受超脱的安逸。
我和蔼地问孩子，你跟追逐的狗，嬉戏的猫，甚至爬行的虫子，到底有什么区别？
孩子只剩下本能，对吃的热情表演得很夸张，奔向食堂荡起一股风。桌上桌下都是零食，身材肥硕，脸上的肉多得呆蠢。
课间的打闹跟幼儿园的孩子没有区别，叫嚷追逐是酣玩的模样。老师到了，也浑然不觉，好个欢乐忘情的巨婴！
作文是生命空洞的镜子。顽强地抗拒写作文，照看着提醒着写作文，可照样写不出一个字。如果关心孩子，看考试作文留下的墨宝就发现，在生命的戈壁找不出一株情感的草，一星思想的绿色，只剩下文字垃圾。
孩子对语文的厌恶无以复加，却不知道正是生命荒漠的反应。老师竭力激励孩子，沿文字的幽径去寻觅丢失的自我，可孩子看不进一句《红楼梦》，一本语文书从没有读过半页。
询问孩子，是什么时候听不进一句讲，看不进一行字，做不了一道题？孩子茫然地望着老师，什么也不回答，生命就是荒漠，自我就是虚无，学习就是荒诞。
回首十年生涯，一场醒不来的噩梦！老师不是启蒙自爱，而是制造蒙昧，多年如一日地制造题海，顽强地摧残生命，才使孩子彻底超脱学习，厌学到骨子。
老师从没有反思，除了分数，操练题海有什么意义？是不是驯化出愚昧生命？莫非知识不是用来治愚，而是用来造愚？老师不是用来唤醒生命，而是使生命睡得更深更死？
孩子不只抛弃学业，更是抛弃自我，生命蜕变成空壳。
老师啊，莫非你就培养孩子一种信仰——愚昧！
