基于语篇的初中英语学业水平考试复习策略

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蒋京丽

摘要：义务教育英语学业水平考试改革正在向核心素养立意的方面迈进，英语复习教学亟待改进和突破，以帮助学生适应考试的素养要求。本文从初中英语学业水平考试的命题改革趋势分析出发，提出了基于语篇的初中英语复习教学原则，并从选择优质语篇、开展整体教学、重视读写结合和促进思维发展等四个方面归纳了基于语篇的初中英语复习教学策略，进一步提高总复习教学和考试的黏合度，从而帮助学生清晰备考、科学备考、有效备考，切实提升复习效果，有效发展综合语言应用能力。

关键词：学业水平考试；命题改革趋势；语篇；阅读；思维

一、 前言

义务教育英语学业水平考试(以下简称“学业水平考试”)，作为检测和衡量学生学业成就是否达到国家规定的毕业要求的重要依据，对初中英语教与学具有比较强的导向功能。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，中高考改革要改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”的现象。

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《义教新课标》)明确提出，学业水平考试的目的是考查学生核心素养的达成度，在检测学生语言理解能力和表达能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力等的考查,并使之与英语课程的总目标保持一致。面对学业水平考试的转型升级，英语复习教学能否有效地改进和突破，从而帮助学生适应考试的核心素养要求，需要广大英语教师认真思考和积极探索。

二、 初中英语学业水平考试的命题改革趋势

考试评价专家认为，核心素养导向的试题主要考查学生学了知识和技能之后能怎么样，即学生能在具体的情境中做哪些事情，做到什么程度，能否切实有效地解决问题，体现了怎样的情感态度和价值判断。可见，初中英语学业水平考试重点考查学生在特定问题情境中运用所学语言知识、语言技能、文化知识、学科观念和思维模式等发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注语言的表意功能以及学生的语境和语用意识。

总体而言，英语试题将重视体现对学生思维能力的要求，通过创设开放性试题情境和设置层次性任务，从不同角度和层次考查学生的思维水平，反映学生分析问题和解决问题的思维过程和思维结果，促进交流、表达和学以致用。具体而言,英语试题应着重考查学生如下四个方面的素养。

一是在真实情境中综合运用英语语言知识和语言技能进行理解和表达的能力，

二是跨文化认知、态度和价值取向，

三是理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等方面的思维品质，

四是独立或者合作运用学习方法及策略解决问题的能力。

语言是在实际生活中使用的，通过观察人们在生活中使用语言的实际情况判断一个人的英语语言能力最理想的办法。因此，英语考试形式将会尽量接近语言的实际使用情况，需要学生采取这些方式用英语交流和做事情，摒弃脱离语境单纯考查学生的语言知识的试题，把客观性知识放在特定情境中考，减少对考试熟练度的要求，给学生留出思考的时间。可见，在语篇层面考查学生的语言理解能力和表达能力将成为英语考试的重点，包括对语篇的理解能力和对语篇做出反应的能力。英语考试命题将依托语篇增加设问层次，以不同认知、语言和思维水平的任务考查学生综合运用所学语言知识和技能提供问题解决方案的能力。

综上，为了考查学生的核心素养水平，试题需要使用的语言材料应是相对真实、完整的语篇,有助于学生全面、深刻地理解语篇，并对语篇的内容做出反应，在此基础上进行语言产出。

黄国文认为，语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体，有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的句子都是在这种逻辑关系的基础上整合起来的。构成语篇的三个基本要素是话题、语境和语义。在交流的过程中，语言的意义是根据语境来确定的。语篇各个成分之间在语义上具有连贯性，在形式上具有连接性，连贯和衔接是语篇的重要特征。如果读者不能用整体的思想去看待语篇，那文章就成了支离破碎的单词和孤立的句子。

可见，基于语篇的命题要求学生具有较高的语篇分析能力以及较强的语篇意识和语篇能力，即通过分析语篇结构、跨越句子结构并根据上下文线索梳理语篇的发展脉络，准确把握语篇的主旨，在语篇中迅速搜索所需信息并进行加工和分析，理解文章，从中找到答案。

三、 基于语篇的初中英语复习教学

面对上述命题改革趋势，在初中英语复习教学中，教师要以激活学生已知、盘活语篇资源、构建知识体系为主要方式，科学布局，系统推进，引导学生从整体理解语篇的角度出发，认识到词汇、语法和句子等是如何相互联系并构建出语篇的。教师要将理解语篇的主旨大意、掌握语篇整体要领作为复习教学的重点内容，从而帮助学生达到理解、学习和使用语言的目的，促进其综合语言能力的稳步提升。

（一）基于语篇的初中英语复习教学原则

1. 以学业质量标准为指导

学业质量是学生完成具体学段学习后对其核心素养发展水平的整体刻画和学业成就具体表现的期待，为教师在教学和评价中分析、解释学生的成就表现，整体把握学生的核心素养发展水平提供参照标准。因此，教师要以学业质量标准，特别是其中的三级(7~9年级)内容为指导，以这些条目所反映的学生在解决问题或者完成任务的过程中需要展示出来的素养为参照来开展基于语篇的复习教学。

2. 以学生参与互动为方式

学生是学习的主体，正如余文森和龙安邦两位学者所言，能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。因此，在复习过程中，学生不应只是静坐听讲、死记硬背和刷题应试，教师应避免由自己单向传输知识和讲解试题主导教学的情况。教师要优化教学方式，减少控制性，增加开放性，落实学生的主体地位。

3. 以综合能力发展为重点

学业水平考试的综合性要求考试将以综合技能的方式融合语言知识、文化知识、学习策略等内容,整合性地考查学生的语言能力。因此，在复习过程中，教师应引导学生关注语境，立足语篇，在完成学习任务和解决问题的时候应注重内容、语言和思维三位一体，依据学生的语言能力实际表现水平，针对能力薄弱领域和能力层级，整体提升学生语篇理解能力、逻辑思维能力和语言运用能力。

（二）基于语篇的初中英语复习教学策略

1. 开发阅读资源,选择优质语篇

学生核心素养的提升不仅依赖于学习教材中的课文资源，还依赖于其广泛接触有意义的语篇材料。《义教新课标》对三级提出了15万字的课外阅读量要求。近年来,学业水平考试的素材选择主题丰富，具有鲜明的时代特色，且容易引发学生的共鸣，促进学生的思考。因此，教师要合理地开发和积极地推送英语图书、阅读材料、报刊和网络资源中适合中学生阅读的内容，作为复习中的补充语篇材料。

在选材时，教师首先要选择贴近学生实际生活、贴近时代，与学生认知水平和语言能力相适宜的语篇材料。除了题材丰富之外，教师还要确保语篇政治性和思想性的正确，与党的教育方针以及立德树人根本任务保持一致，有利于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师要根据《义教新课标》对语篇类型的内容要求选择体裁多样的语篇，同时，充分考虑语篇整体的连贯，所选语篇应意义完整，逻辑通顺，形式正确。

2. 依托语篇情境,开展整体教学

教师要立足语篇，充分激活和调动学生的相关意志，参与探究主题意义形成结构化新知识。教师应给予学生充分的时间和空间，增加学生之间互动和师生互动的比例，邀请学生展示解题思路、优化思维方式、分享交流经验等，并在活动过程中为学生提供及时必要的反馈指导，进而促进学生基础知识的系统夯实和基本技能的内化提升。

教师要强化学生的语篇意识，从理解语篇的角度出发，帮助学生认识到词汇、语法和句子等是如何相互联系和构建出语篇的。教师应指导学生基于语篇，根据不同的主题整理词汇语义网(线)，并以词组或者搭配的形式呈现词汇。特别注意积累熟词生义的英语释义和典型例句。例如，在完成完形填空之后，依循记叙文情节的推进和主题的揭示重点记录描写心理和态度等情感的词汇。

此外,教师还应训练学生的语篇能力，引导通过分析语篇结构、跨越句子结构并根据上下文线索梳理语篇的发展脉络，准确地把握语篇的主旨大意及整体要领，提高学生获取信息、整理信息、分析问题和解决问题的能力。

3. 构建阅读图式,重视读写结合

一般说来，学业水平考试主要考查学生基于常见文体(记叙文、说明文、议论文和应用文等)的语言理解和表达能力。学生写作能力的发展在很大程度上得益于阅读能力的发展，因为阅读和写作在话题、语言使用和语篇特征上都有很强的共性。教师应引导学生有意识地关注文体特点，建立不同文体的结构图式和语言图式，并在阅读活动中调动和利用这些图式帮助自己准确地理解各类文章。教师应帮助学生储备各类文本图式，自主和合作建构文本的可视化、结构性知识，形成对常见文体的语篇认知框架。

因此，在教学中，教师应将阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，帮助学生通过语篇分析来把握语篇的结构特点以及信息和思想的表达方法，提高谋篇布局和应用语言的能力。

首先，围绕主题意义，聚焦要点信息，力求内容完整。

其次，熟练运用简单句五种基本句型和there be结构落实基础表达，并在确保交际得体的基础上适当补充高级表达。

最后，厘清语篇脉络，明确句间逻辑，加强连贯衔接，从而真正达到“内容向上、信息齐全、词汇丰富、句式多样”的写作标准。

4. 拓展阅读方法,促进思维发展

对学生阅读策略和阅读技巧的培养，是近年来备受教师关注的阅读教学和复习教学重要内容。然而，不以理解为目标、为了策略而策略、过度依赖于技巧的教学现象普遍存在，学生是否真正理解语篇所承载的主题意义和细节内容则常常被忽视。

一般来说,在难度上具有分水岭意义的文章和题目需要学生精准理解文章的主旨内涵、关键细节、作者态度和写作意图。考查的就是学生能否将原文中的信息提取、整合、归纳、转化为选项中的语义。

因此，在复习教学中，教师首先应培养学生语句释义转述(paraphrase)的意识和能力，能用另一句话进行转述解释表达相同或相似的意思。释义转述既是对学生语言学习的促进，也是对学生思维品质的培养，还是提高学生阅读理解难题正确率的有效保障。其次，教师应采取关注标题和图片做预测、依托主题句概括文章大意、分析细节推理判断、利用情境猜测生词等方式，重点训练比较和对比(compare and contrast)、推断(make inference)和归纳概括(summarize)等多种思维方式,注意挖掘语篇的思想内涵。最后，教师应适当加强对长难句的分析训练，尝试必要和适当翻译，避免过度甚至逐句翻译。

此外，针对复习教学中补充的语篇，教师还可以采用持续性默读、拼图阅读、阅读圈、阅读日志等教学方法，将课堂活动和课后作业相结合，引导学生坚持自主阅读、拓展阅读和深度阅读，从而有效地提升语言能力和思维能力。

四、 结语

在英语复习教学过程中，广大英语教师要努力做到“心中有人、脑中有图、行中有术”，即坚持以立德树人、学以致用为目标导向，以《义教新课标》的课程目标、课程内容以及学业质量等方面的要求为参考依据，积极思考，不断创新，以语篇为单位设计整体教学，进一步提高总复习教学和考试的黏合度，从而帮助学生清晰备考、科学备考、有效备考，实现认知深化、知识融合、能力活化的复习效果，切实有效地发展综合语言应用能力。此外，教师还应高度关注学生的身心健康，做好必要的心理干预，随时观察学生的心理状态，将激励与鞭策相结合，增强学生战略性消除应试压力的乐观力和战术性扎实推进复习的学习力。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《新课程教学（电子版）》2024年第13期）