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编辑/王璐 统筹/孙习涵
在城乡教育一体化的背景下，北京市房山区长阳镇葫芦垡中心校依托“城乡手拉手共建”项目，积极探索教育改革之路。
学校以“阳光四会”思维课堂为核心，通过城乡协同、教研闭环等创新举措，打破乡村教育困境，实现了教师教学能力提升、学生思维与素养发展以及学校教育生态的全面革新，为乡村教育的优质均衡发展提供了宝贵经验与示范。
“推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。加强义务教育学校标准化建设，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距”，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》中的这句话，承载着无数乡村孩子对优质教育的渴望，也寄托着整个社会对教育公平的深切期盼。
在现实的教育图景中，乡村学校面临着一系列困境：
从师资力量来看，乡村学校的师资水平相较薄弱，许多教师长期缺乏专业培训，知识结构老化，在教学方法上也较为单一，难以点燃学生对知识的热情。
而从学生情况来看，相当比例的乡村学生存在思维惰性，学习主动性严重不足，他们在学习过程中习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探索的勇气。
如何打破这一困局，成为了摆在教育工作者面前的一道亟待破解的难题。
面向建成教育强国建设的目标战略，为寻求破题之法，北京市房山区长阳镇葫芦垡中心校依托“城乡手拉手”项目，创新性地建构思维课堂范式，并围绕“阳光四会”这一核心理念展开教学改革实践。
学校通过成型的机制建设、扎实的教研推进，以思维课堂为引擎，撬动学校整体教育生态的变革，不仅显著促进了学校自身的教育发展，也为城乡教育一体化进程树立了典范。
破局：城乡协同下的思维课堂建构北京市房山区积极响应国家深化教育改革的号召，发布了《房山教育高质量发展三年行动计划 2024 - 2026》，确立了 “原色育人、生态发展，让教育因适合而美好” 的发展理念，为区域教育改革发展指明了方向。
在这一区域教育改革的大背景下，基于一期工程的成果与反思，房山区启动了二期课程领导力提升工程，以 2022 年义务教育课程方案和 16 门课程标准为导向，以思维型课堂建设为抓手，推动国家课程区本化和校本化实施。
伴随着北京市房山区《房山教育高质量发展三年行动计划2024-2026》的推进，“思维型课堂建设”成为区域课改关键词。同年，北京市教委启动“城乡手拉手”结对帮扶项目，葫芦垡中心校与石景山学校结成拉手联盟。
置身于区域教育改革背景下，一场关乎学校未来、学生前途的教育变革悄然拉开帷幕。
葫芦垡中心校立足自身发展需求提出了“阳光教育”理念，建构了“阳光四会”思维课堂 ——“学为中心”的高效课堂教学模式，致力于提升学生思维能力，培养学生良好的思维习惯和学习习惯，形成 “会思考”“会研究”“会表达”“会应用”的“四会”品质。
学校希望通过这一课堂模式，让学生从被动学习中走出来，成为主动探索知识的勇士，培养他们独立思考、深入研究、清晰表达和灵活运用知识的能力。
为了让 “阳光四会”思维课堂能够扎实落地，学校精心构建了“114” 教研机制。
以思维课堂建设为1个核心，以思维课堂关键要素研究为1个聚焦点，借助“理论学习、任务驱动、指导反馈、成果输出”四个教研的关键步骤，深度推进思维课堂的研究与实践。
“114”教研机制
同时，系统设计了集中研训+学期分主题指导的进阶体系，采用实践展示+案例指导+专题分享+课例观摩+研讨交流的多元形式，以主题教研为路径，以单元整体视域下的课例研究为抓手，逐渐深化教师对思维课堂的认知、理解与实践，掌握课堂中激发学生积极思考，培养学生自主学习能力的路径及策略。
在这个闭环中，两校教师不断学习新的教育理念，在实践中接受任务挑战，通过专家指导和同伴反馈不断改进教学方法，最终将教学成果转化为推动课堂发展的动力，为思维课堂的稳步推进提供了坚实的保障。
实践：三步推进思维课堂落地生根01 校际协同机制，共建深度学习研训机制
为了确保研训的深入性和有效性，葫芦垡中心校选择了语文、数学、英语、科学、道法五门学科，协同石景山学校教师组建了跨校的学习共同体。
借助假期集中研训以及云端同步教研，两所学校教师共同参与系列性的专题教研，围绕特定主题开展课例研讨、经验交流、主题讲座等教研活动，不同背景的教师们进行思维碰撞，相互启发，激发深度思考。
在研训过程中，两所学校教研共同体的负责人也积极沟通，互相配合，统筹协调，以保证教研效果。
这种校际协同的方式，实现了资源共享和经验互鉴，促使教师们能够积极主动地内化所学内容，并将其创造性地应用到教学实践中。
假期集中研训
云端同步教研
02 通识引领+六维改革，推进思维课堂深度实施
葫芦垡中心校围绕思维课堂建设，通过 “通识引领认知” 与 “六维深度改革”，构建起一套系统且高效的教研体系，为提升教育教学质量注入了强劲动力。
思维课堂研究实践的序幕由一场暑期通识性研训拉开。学校与思维课堂研究实践领域的资深专家团队合作，对共同体教师进行了通识性研训。
通过专家引领、实践样态分享以及课例研讨等形式，让教师们清晰地认识到思维课堂与课程标准之间紧密的联系，对思维课堂的实践特征有了全面的理解，并明确了实践中的操作要点，充分调动了教师们的内在学习动机。
在随后的系统研训中，基于《房山区小学思维课堂十项标准》和实际需求，学校聚焦以下六个关键要素，深度开展了思维课堂的实践探索：
聚焦核心素养的教学目标设定
激发学生学习动机的教学情境创设
促发学生积极思维的核心问题设计
引导学生自主建构的核心任务设计
指向高阶思维培养的作业设计
学科教学评价量表开发
每一次研训均采用“任务前置 + 分享研讨 + 专题解析 + 指导改进 + 成果输出” 的闭环模式：
活动开展前，学科组教师围绕主题准备研究课及实践心得，教研过程中，以直观的课堂呈现作为研讨基础，然后结合展示课例分享心得并提出问题。专家依据课堂展示与教师分享，进行精准诊断，深入剖析问题并提出针对性提升建议，帮助教师突破教学瓶颈。研训结束后，相关教师进一步优化课例，形成具有示范价值、可推广的教学案例。
这种研训模式，让每一次研训都切实成为教师成长的强大助推器。在不断循环的闭环中，教师的教学能力稳步提升，思维课堂也在持续优化中向纵深发展，为教学质量的提升注入源源不断的动力 。
多元研训模式
03 学科实践策略，助推思维落地课堂
在研训过程中，各学科逐步探索出具有特色的思维课堂实践模型与操作策略，并在实践中不断优化，持续推动思维课堂实践的发展。
以教学目标设定为例，各学科均需依据课标深入剖析课程性质、分段目标及任务群要求，深度挖掘教材编写逻辑与进阶特性，精准把握学情（涵盖知识技能基础、认知水平、非智力因素及学习障碍点）。
并紧密围绕学科核心素养（如语文的文化自信、语言能力、思维发展、审美；道德与法治的政治认同、法治意识、道德修养、责任意识及中华文化认同）确立教学目标，且将认知动词转化为可观察、可测量、可评价的行为动词，确保目标清晰、精准、具可操作性。
再以教学情境创设为例，语文学科结合学生实际，灵活选取生活经验情境（如借生活实例助学生理解诗词）、艺术情境（借语言、音乐、视频等营造氛围）、社会事件情境（关联热点引发情感共鸣）、模拟情境（角色扮演体悟情感）及历史情境（助诗词背景理解）；道德与法治学科则采用艺术情境（多媒体呈现知识）、基于证据情境（借真实数据深化认知）及结合生活经验情境（利用其他学科知识构建整体认知），以此激发学生情感与思维，承载问题探究，促进互动合作与深度学习。
思维课堂展示
蜕变：教师、学生、学校的进阶式成长01 教师成长：从“知识搬运工”到“思维引路人”
通过系统的研训与实践，教师的教学观念发生了转变。曾经，他们可能只是按部就班地传授知识，而现在，他们成为了学生思维成长路上的引路人。
走进教师的备课室，你会看到他们不再满足于简单的教案编写，而是花费大量时间和精力，精心设计教学情境、问题和任务，只为了能激发学生内心对知识的渴望，点燃他们思维的火花。
课堂上，教师们就像经验丰富的导演，根据学生的认知规律，设计出一个个互动性强、富有挑战性的教学活动。他们引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，在这个过程中，学生的批判性思维和创造性思维得到了充分的锻炼。
而且，教师们更加关注学生的个体差异，会根据每个学生的特点，创设适合他们的学习情境，让每一个学生都能在学习中找到自信，感受到成功的喜悦。
在教学能力提升方面，教师们依据思维课堂的标准，构建了一套行之有效的操作方法和模型。他们以学生为中心，运用思维导图、案例分析、辩论等多种教学方法，培养学生的分析、综合和评价能力。同时，熟练掌握了过程性评价方法，能够及时了解学生的学习进展，为学生提供个性化的学习支持。
学校浓厚的教研氛围也为教师成长提供了肥沃的土壤，教师们在集体备课和研讨中相互学习、共同进步。在 2024 年全国思维型教学三优评比活动中，学校有6位教师的优质课例获奖，这不仅是对教师个人能力的肯定，更是对学校教育改革成果的认可。
02 学生跨越：思维与素养的双向奔赴
“阳光四会”课堂模式就像一场及时雨，也滋润着葫芦垡中心校学生们的成长之路。他们从被动接受知识转变为积极主动地探索和建构知识，形成了良好的学习习惯和思维习惯。
例如，在语文课堂上，学生通过情境化学习，不仅提升了对文学作品的理解能力，还培养了表达和创作能力。
学生的学业成绩和综合素质也取得了全面进步。通过思维课堂的实践，学生在批判性思维、创造性思维和问题解决能力方面表现出色。
例如，在跨学科主题学习中，学生能够综合运用多学科知识解决实际问题，展现了较高的综合素质。此外，学生在各类学科竞赛和活动中也取得了优异成绩，这些荣誉不仅是对他们努力学习的回报，更是 “阳光四会” 课堂模式有效性的有力证明。
03 学校革新：实现教育生态革新和影响力传播
“城乡手拉手” 项目的实施，让葫芦垡中心校迎来了新的发展机遇。学校与石景山学校之间的交流与合作日益紧密，就像两个相互连通的能量场，实现了资源共享和经验交流。这种合作不仅提升了学校的教育教学水平，也为城乡教育协同发展提供了宝贵的经验。
在课程建设方面，学校形成了聚焦思维课堂的整体机制策略，走出了一条具有特色的国家课程校本化实施之路，全面提升了教育质量。
学校的品牌影响力也在不断提升。通过参与市区级比赛、论文撰写和课题申报，以及在区域内进行教学成果展示和经验分享，葫芦垡中心校受到了广泛的关注和好评。
葫芦垡中心校的成功实践，为教育均衡发展提供了一套可复制、可推广的方法论。“政策引领 + 城乡协同 + 教研闭环” 三位一体模式，就像一把钥匙，打开了乡村教育发展的新大门。
政策引领为学校指明了发展方向，让学校在教育改革的浪潮中有了明确的目标；城乡协同则打破了城乡教育的壁垒，实现了优质教育资源的共享和互补；教研闭环保障了教学改革的稳步推进，让教师在不断实践和反思中提升教学质量。
这一模式为乡村学校在减轻学生课业负担的同时，如何提升教育质量提供了思路；也为培养具有创新精神和实践能力的乡村学生，缩小城乡教育差距、促进教育公平、推动教育优质均衡发展提供了有益的探索。
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
葫芦垡中心校正以“阳光四会”课堂为火炬，照亮乡村孩子的思维成长之路。在这里，我们看到了每一个乡村孩子对知识的渴望，也看到了教育工作者为实现教育公平所付出的努力。
我们相信，只要秉持着对教育的热爱和对公平的执着追求，不断探索和实践，就一定能让更多的乡村学校像葫芦垡中心校一样，实现教育的破茧成蝶。让每一个乡村孩子都能在优质教育的阳光下茁壮成长，用他们的智慧和力量，共同描绘教育强国的美好蓝图，让教育的光芒照亮每一个角落，温暖每一颗心灵。
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