浙大刘徽教授在郑州课博会《素养导向的大单元教学》核心观点梳理
1）把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的前提。
2）双减之下“少而深”的学习：所谓“宽而浅”的学习只是积累了大量专家结论，但却没有从专家结论中学习到专家思维，因此只是横向扩展。这就像吃了很多东西但没有消化，撑成了一个不健康的胖子。
双减所提倡的“少而深”的学习并不是指学得少，而是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展，就像一个有良好消化系统的人可以充分汲取营养。
3）专家思维的一个典型特征是“专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度”。
4）知识结构化的隐喻从静态“箱格化”到动态“网络化”。
5）知识结构化就是站在学生的角度，将教材逻辑转为教学逻辑。
5）大单元教学是“大视野”而非单纯的“大容量”。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。大单元教学的“大”指的不是大容量，而是大视野。“大单元教学”简而言之，就是素养导向的单元教学。大单元教学旨在是培养学生的专家思维，达成素养目标。它围绕大概念整合相应的教学内容、教学活动和教学资源等。
6）大单元遵循全息的整体观。两种不同的整体观：“全部”整体观；“全息”整体观。
7）单元整体设计：“望远镜”思维和“放大镜”思维。“望远镜”思维：单元与单元关联，单元与学科关联，单元与跨学科关联，单元与现实世界关联。“放大镜”思维：单元的组成、单元的结构、单元的序列。
8）设计思路：单元目标设计、单元评价设计、单元过程设计。
单元过程的设计：大概念教学过程的“准备、建构、应用、反思”四个元素。
10）表现性任务要精准指向素养目标和大概念。在评价设计中，表现性任务对应的是本单元的素养目标，并体现对大概念的理解，如果不能很好地把握素养目标，表现性任务的设计就容易出现偏差。
