文｜凝妈悟语
人教版一年级数学下册第二单元学到了新的解决问题，含多余条件的应用题，是重点、难点，更是易错点。
如果让孩子解答和例题相仿的题型，大多能应付，但是一旦稍微转换条件，孩子的出错率直线上升。
因为暴雪停课一天，陪孩子上了一次线上课，得以了解孩子们的学习情况。
课上，老师出了一题。
连续找了3个同学讲题，全部错误。
有的说：多余条件是小母鸡吃了8只。
有的说：多余条件是小公鸡吃了5只。
直到找到第四名同学回答：多余条件是鸡妈妈捉了14只小虫子。列算式5+8=13（只），一共吃了13只虫子。
老师说这才是正确答案，要求做对的举手，只有零星几个人。
首当其冲的原因是，孩子的惯性思维。
当前的学习内容是20以内的退位减法，课本上的例题是减法，做过的几次练习也是减法，孩子则习惯性选择减法。看到总数，找一个部分数，不管三七二十一就列好一个减法算式，还美滋滋地以为自己做的又快又对。
但是这道题反其道而行之，不是求通常的一部分数，而是求两部分的总和，应该用加法，让孩子们思维转换不及。
另外的原因就是孩子的能力问题了，牵涉到好几方面的问题。
1、专注力问题
孩子被多个信息扰乱了注意力，不能集中精力分析问题，或许连题目都没有读完，导致抓不住关键信息，忽略“一共”而自己想象成“还剩”。
2、阅读理解能力问题
孩子对文字的理解能力有限，不能明确多个信息之间的关系，甚至不理解词汇的意思，只按照自己能理解的程度答题，抓不住重点，有连猜带蒙的嫌疑。
比如，书店原来有故事书和漫画书各15本，孩子不理解“各”是什么意思，告诉他就是“分别是多少”，还是不理解，换成“故事书和漫画书数量相等”才明白。孩子词汇量不足，理解题意会存在困难。
3、信息整合能力不足
题目的信息量较大，有捉虫子、有公鸡吃虫子、有母鸡吃虫子，可能超出了孩子的逻辑整合能力，导致只关注部分信息，自以为是地转化成了已经学过的题型，不能随机应变，及时调整思路。
所以，搞懂这类题型意义很大，能培养孩子的专注力和细心程度、阅读理解能力、信息筛选能力、逻辑推理能力、语文数学跨学科融合能力等多种能力。
孩子学习新的题型，悟性特别高的孩子会在老师指导下透彻理解，但很多孩子都存在适应困难的问题，需要家长的辅助指导。我们不妨用下列步骤引导孩子。
第一步，让孩子用手指指着文字反复读题，3遍以上。
指读文字会让孩子全神贯注于题目本身，当口中念念有词，口腔肌肉的运动会激活大脑，增强对题目的理解能力。
第二步，确定需要解决的问题。
如果是纯文字题目，一般是题目的最后一句话。
如果是图文结合的题目，常常是开头的第一句话。
关键词常常包括：还剩？还有？还要？现在有？原来有？一共？
明确问题后用横线画出来。
第三步，筛选关键信息。
找出和问题有关的数字、包括单位，圈画出来
排除多余条件，用斜线划掉。
第四步，分析解答
用圆圈等符号画出找到的问题和关键信息，回到上册反复强调、已经熟练使用的看图列算式模式。
看图列算式，求部分用减法，求一共用加法。
如果抽象思维较好，通过文字描述就可列算式，也可省去画图步骤。
第五步，验证计算
计算完成后，把结果代入题目中，进行逆向运算，看是否和关键信息一致，如一致则解答正确。
一、读题3遍。
二、明确问题：
提问：题目问的是什么？是“还剩多少只虫子”？还是“一共吃了几只虫子？”
孩子答：一共吃了几只虫子。
确认：是的，题目问的是“一共吃了多少”不是“还剩多少”。
三、筛选信息：
提问：题目中“鸡妈妈捉了14只虫子”这个信息有用吗？
孩子答：好像没有用。
确认：对，这个信息是多余的，因为题目问的是“吃了多少”，不是“还剩多少”。
四、分析解答：
提问：那么题目问的是“一共吃了多少只虫子”，应该怎么列算式呢？
孩子答：求总数用加法，把小公鸡和小母鸡吃的虫子加起来，也就是5+8=13（只）。
确认：对，是5+8=13，一共吃了13只虫子。
五、验证计算：
角度一：13可以分成5和8，计算结果无误。
角度二：13小于14，吃的总数没有超过捉的总数，符合逻辑。
强化巩固一个新的知识点，需要通过多个例子示范，从共同练习过渡到独立练习，孩子才能掌握规律，做到迅速判断关键信息、提升解题效率。
我们可以寻找或者设计类似应用题，每个题目中包含一两个多余条件，还要覆盖不同的场景，比如购物、动物活动、学校生活等等，让孩子在解决实际问题中灵活运用学到的方法。
比如下面的例题，是我和孩子一起练习的题目，从懵懂到豁然开朗，孩子很有成就感。
还有很多类似题目，大家可以自行选用。
写在最后：
含多余条件应用题对孩子的思维能力是巨大的挑战，孩子初次接触会相当棘手，需要我们作为孩子成长路上的引导者，帮助孩子克服困难。虽然在初期需要投入大量的耐心和精力，但是孩子的收获却是价值连城的。
我是@凝妈悟语
家有两男孩，大一新生+小一新生
陪读12年后重新出发
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