看到这个帖子，我不禁想起了我带的第一批实习生。
那是十多年前的事了，一个师范生看着隔壁的“跨行”新老师，眼中的困惑和不甘几乎要溢出来。
“张老师，我们学了四年教育心理学，练了那么久的粉笔字，结果她学金融的也能来教语文？”
这种心态，我太理解了。
坦白说，最初入行时我也有类似想法。我们师范生是从一开始就把自己“交付”给教育事业，背诵教育理论、苦练三笔字、修炼课堂技能...而那些“半路出家”的同事似乎少了这份提前付出的“投资”。
但教龄渐长，我的想法变了。
记得有位从财经院校毕业的李老师，教高中数学特别出色。她在讲复利计算时，能把枯燥的公式与真实经济现象无缝连接，学生听得入神。我观摩她的课时，发现自己这个“正统师范生”竟然也听得目不转睛。
再看我带过的师范实习生小王，教学理论一套一套的，可站上讲台就像换了个人——生硬、紧张，与学生之间有道看不见的墙。
师范出身重要吗？当然重要。但它只是起点，不是终点。
教育这行，说到底是在“育人”的路上不断摸索前行。有人起步早，打好了基础；有人后来居上，凭着真心和努力迎头赶上。教师成长的曲线千差万别，却都指向同一个方向——如何让站在我们面前的孩子获得更好的发展。
我常对新老师说：“师范教育给了我们一把钥匙，但教室的门有千千万万把锁。”那些非师范背景的老师，或许没拿到系统的“钥匙”，但他们可能带着其他工具，用不同方式撬开了教育的大门。
就拿我校艺术老师小陈来说，美院毕业，从没学过教育学，第一年上课磕磕绊绊。
但三年后，他把画室办得像模像样，学生作品在市里拿了不少奖。
问他怎么做到的，他憨笑道：“我就是把学生当小伙伴，把我在美院学到的都教给他们。”
教育不是一项封闭的技艺，而是一门开放的学问。
对那位破防的师范新老师，我想说的是：你的师范背景是宝贵财富，但请不要让它成为划分“我们”和“他们”的界限。教师队伍需要多元背景的人才，需要不同视角的碰撞，这才能让教育更加丰富多彩。
或许，当你焦虑于“她为什么也能当老师”时，不妨想想“我能从她身上学到什么”。相信我，教书育人这条路足够长，每个人都有各自的长项，也有需要互相搀扶的时候。
最后想说，作为老师，我们教给学生的不仅是知识，还有如何看待这个多元的世界。如果我们自己都难以包容不同背景的同行，又怎能教会学生拥抱差异呢？
破防没关系，修复后的心墙会更坚韧，也会留下让阳光透进来的缝隙。
