教理科的都感叹教材太难，没有教师教，学生读不懂教材。教文科的都感叹教材远离学生，不培养孩子探索自我的智慧。因此，学生不喜欢阅读教材，阅读教材的孩子少之又少，都是听教师讲教材。
学生不读教材，哪来自学能力？像语文，学生不研读教材，阅读素养就无法形成，因为听不出阅读素养。
哪天，孩子喜欢读教材，不需要教师要求，就能养成自学的习惯，学习就是快乐？哪像眼下，学习与快乐无缘。
要赢得学生喜欢，教材编写者必须高度尊重学生心理特点和认知规律，怎么能像现在这样？现行教材有两个可怕的特点，一是远离学生经验，二是知识从天而降，又难又狭窄。学生喜欢的教材必须至少有三个特点：
1 孩子是知识的探索者，知识不能从天而降
孩子必须进入教材，以孩子视角探索知识。知识是亲切而充满趣味的，不是逻辑就是情感趣味。就像作家写小说一样，必须以读者为上帝，故事必须引起读者强烈的好奇心，激发读者的求知欲。
诚然，教材不是小说，而是知识。不过，编写者始终没有忘记孩子，是从孩子的认知心理来展示知识，孩子阅读就能进入角色，成为热情的探索者，激发求知热情。
可是阅读现行教材，只有编写者的意图，认定学生必须学习这些知识，知识也就从天而降，带着高冷的面孔，拒学生于千里外。
教材编写者跟高考命题者一样的意图，把知识神圣化，把技能魔鬼化，是强迫学生接受知识，而不是培养孩子探索知识的兴趣和热情。
基础阶段的知识对于未来发展并不重要，重要的是培养探索知识的好奇心，是探索孩子的天分，从而奠定未来发展方向。
让孩子厌恶知识，也就截断未来探索知识之路，所以学校才培养不出尖端人才。这个道理也难懂吗？到底是用浮力定律刷题海，还是用浮力定律启蒙孩子探索科学的热情？
2 孩子是知识的创造者，探索自我天分
教材不只是展示知识，培养孩子的阅读和探索热情，更是创设情境和实验，提出研究任务，让孩子进行创新实践。
知识学习之后，必须用知识进行创新实践。创新实践有两个特点，一是为执行研究任务，引导学生大量研读，进入文献研究；二是必须引导学生动手实践。两种路径让孩子发现新的知识，觉悟新的思想，建构三观。
教材编写者似乎根本不知道，创新实践才是最有意义最有趣味的学习探索。孩子写一首小诗，就蕴含着爱的启蒙、想象的开发及表达的智慧，怎么能用应试作文禁锢创新天分呢？
教材必须有四类创新实践的安排：科学实验、技术发明、文学艺术创作及班级管理等。这些实践才是兴趣之源，智慧之源，从而切实有效地探索天分。
刷题天分没有意义，多少刷题厉害的孩子进入社会没有大作为，几十年教育早已证明。只有创新天分才有意义，只有在创新实践中才能探索和培养创新天分。
如果阅读教材趣味盎然，落实教材创设的创新实践，执行创新任务，就更是令孩子痴迷的探索。
思想是创新实践的认知结晶，是创造新知识；艺术作品和创造发明是创新实践的可视成果，高端人才是不是指日可待？
3 自我是探索的对象，培养孩子认识自我的文化智慧
教材除了科学知识，还有文化知识。科学是认识自然的智慧，文化是认识自我的智慧。教材之所以充满趣味，是因为自我成为探索对象，阅读教材就是阅读自我，探索自我生命。
教材不过解决文化的两大核心问题，自我是谁，走向何方！
教材就成为探索自我生命的明镜，阅读历史教材，就是培养孩子治世做人的智慧，哪里是把历史知识用教条的方式表达，让孩子死记硬背呢？每个朝代都有必须解决的大问题，培养孩子解决问题的智慧才是教材编写的目的。
因此，教材始终以问题为导向，凝聚孩子思维，专注地探索问题，培养自我认知的智慧。
美国孩子最喜欢的学科是高中阶段选修的美国历史。为什么两千多年的文明史，学生热爱的却少之又少？
阅读政治教材就是以横的方式培养治世做人的智慧，当今社会面临那么多大问题，人为的灾难频发，为什么不以政治培养孩子做人治世的智慧呢？
语文教材更是系统探索自我情感，培养自我思想的文化载体，理应按情感规律编写探索自我心灵的教材。比如，以自爱启蒙的单元为例，就应选择中外表现生命尊严的名篇，孩子在集中研读中唤醒自爱，播种自爱的信仰。孩子是不是就非常喜欢阅读了？
