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何 锋 丁晓红 石小刚

摘要：义务教育英语教材编写坚持思想性、科学性、系统性、适宜性、创新性和时代性原则，落实立德树人根本任务，凸显英语学科育人价值。教材以核心素养为导向，以英语学习活动为路径，整体设计，科学系统，便教利学，与时俱进，有助于培根铸魂、启智增慧，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：英语教材；英语课程标准；英语核心素养；英语学习活动

2022年3月，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“2022年版课程方案”）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版英语课标”）正式颁布。义务教育国家课程各学科教材随即按照教育部教材局统一部署，围绕如何体现2022年版课程方案和课程标准的理念与精神、落实立德树人根本任务、发展学生核心素养等关键问题展开全面修订。将于2024年9月正式启用的译林版义务教育英语教材（2024年版）正是在新课程理念指导下的具有代表性的英语新教材。

一、教材编写原则

一是思想性原则。坚持正确的政治方向和价值取向，注重体现社会主义核心价值观，弘扬爱国主义精神，彰显中国特色、中国风格、中国气派，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培根铸魂、启智增慧。

二是科学性原则。聚焦核心素养，遵循教育教学规律、学生身心发展规律和英语学习认知规律，教材体系设计科学合理，由易到难、由浅入深、循序渐进、适度复现，确保教材的科学性。

三是系统性原则。教材框架和内容编排自上而下进行系统规划和设计，关注英语课程内容的整合性、关联性和发展性，总体规划教材主题、语篇、语言知识、文化知识、学习策略等内容，并将内容分布到各学段、各册教材以及教材各单元中，使全套教材形成一个有机整体。

四是适宜性原则。在保证面向全体学生的前提下，关注城乡差异、地区差异、个体差异，增强教材内容的开放性和选择性，切实提升教材的适用性，以满足学生的个性化学习需求，也为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间。

五是创新性原则。加强单元整体设计，突出主题引领作用，充分挖掘话题育人功能，创设真实情境和真实问题，设计相互关联、循环递进的多层次语言学习和运用活动，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，落实“教—学—评”一体化设计。

六是时代性原则。精选紧密联系现实生活，体现时代特征，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果的内容，尤其是社会主义先进文化和新时代中国式现代化取得的伟大成就等相关内容，以激发学生的文化自信和民族自豪感。

二、教材整体框架与单元结构

（一）小学教材整体框架与单元结构

1.整体框架

译林版小学英语教材共分四个年级，其中三、四年级和五、六年级教材分别全部覆盖2022年版英语课标中一级和二级要求的主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，落实一级和二级学段目标。每册教材主体部分均设置两个模块（Module），每个模块围绕一个大的主题，由四个相关联的新授单元（Unit）和一个综合语言实践项目（Project）构成。教材附录部分由学习提示（Learning tips）、词汇表（Word lists）和道具页（Cut-outs，仅三、四年级设置）构成。

2.单元结构

译林版小学英语教材采用“主题—情境—活动”的编排方式，每个单元以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径，以问题解决为主线，设置五到六个板块（只有五、六年级设置语法板块）（见表1）。

（二）初中教材整体框架与单元结构

1.整体框架

译林版初中英语教材共分三个年级，全部覆盖2022年版英语课标中三级要求的主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，落实三级学段目标。每册教材的主体部分包括两个模块，每个模块围绕一个大的主题，由四个单元（九年级下册为两个单元）组成；每个模块后设置一个综合语言实践项目。每册教材新增评价练习（Workbook），与单元配套，为评价板块提供内容支撑，体现“教—学—评”一体化。教材附录部分包括音标（English sounds）、不规则动词表（Irregular verbs）、课文注释（Notes）、语法讲解（Grammar check）、词汇表（Wordlists）和专有名词表（Proper nouns）等。

2.单元结构

译林版初中英语教材根据2022年版英语课标倡导的英语教育教学理念，按照“主题—情境—活动”的思路进行编排。每个单元以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径，辅以功能和结构项目，引导学生逐步深入探究单元主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面而协调地发展学生的英语核心素养。每个单元主体部分包括单元主题与学习目标（Theme and learning objectives）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、语法（Grammar）、综合活动（Integration）、评价（Assessment）和拓展学习（Further study）等。此外，七年级上、下册设语音（Pronunciation）板块，呈现语音知识；八年级上册设词汇拓展（Word power）板块，讲解构词法知识（见表2）。

综上所述，译林版义务教育英语教材每册由两个模块组成，围绕模块主题，每个模块设置四个单元（九年级下册为两个单元）的学习内容，凸显单元间的关联性，有利于学生开展主题意义探究。单元板块设计具有三个特点：板块定位清晰，功能明确，重点突出，语言丰富，活动多样，操作方便；板块间衔接有序，内在逻辑关系明晰，有利于开展单元整体化教学；学习活动由浅入深、关联递进、目标明确、指向分明。

三、教材特色与亮点

译林版义务教育英语教材全面落实2022年版英语课标的理念与精神，主要特色与亮点如下：

（一） 培根铸魂，凸显学科育人价值

教材坚持正确的政治方向和价值导向，凸显育人功能，让核心素养的形成和发展贯穿于英语教学全过程，充分体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。各单元围绕单元主题，依托各板块蕴含育人价值的语篇，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图，进而构建教材完整的育人体系。教材注重用小故事说明大道理，涵养品格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将立德树人根本任务落到实处。

小学教材中学科育人相关内容包括：鼓励学生帮助同学，培养乐于助人的美德；帮助学生学会调节情绪，变得自信乐观，悦纳自我；引导学生学习中外经典诚信故事，认识诚信的重要性，培养诚实守信的美德；介绍“地球一小时”等环保运动，倡导绿色低碳的生活方式；谈论梦想，鼓励学生逐梦而行，成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人；等等。初中教材中学科育人相关内容包括：用邻里友爱互助的事例，引导学生共建和谐社区；介绍樊锦诗、张桂梅等具有优秀品格的个人及其无私奉献的事迹，引导学生探索生命意义，为社会发展做出积极贡献；介绍北京残奥会志愿服务事例、大学生志愿服务西部计划，引导学生积极参与志愿服务，关爱弱势群体，共建美好社会；等等。

（二） 厚植家国情怀，坚守中华文化立场

教材坚守中华文化立场，厚植爱国主义情怀，有机融入社会主义核心价值观，增加了与社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相关的内容，渗透爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育，培育学生的家国情怀和国家认同，帮助学生坚定文化自信，引导学生了解、热爱并学会用英语介绍中国文化，讲好中国故事，向世界传播中国声音。

小学教材中与中华文化相关的内容包括：春节、端午节、中秋节等传统节日的庆祝方式及其文化意涵；体现文明礼让、友善包容的中华传统美德内容的六尺巷故事；介绍塞罕坝植树造林、长江和江豚保护等事迹，体现“绿水青山就是金山银山”环保理念，倡导人与自然和谐共处；等等。初中教材中与中华文化相关的内容包括：介绍汉服、旗袍、唐装等中国传统服饰，引导学生体会传统服饰体现的中式美学；介绍剪纸、木雕、灯笼、泥人、瓷器等，展现中华优秀传统文化及其蕴含的工匠精神；介绍延安红色旅游景区，让学生了解延安作为革命圣地的历史以及延安精神；以时代变迁为主题，介绍中国社会主义现代化建设的伟大成就，如社会主义新农村建设的重大成就、中国高铁发展的里程碑等，增强爱国主义情怀，坚定制度自信；等等。

（三）以主题为引领，强化教材内容整体性

1.全套教材的整体性

2022年版课程方案对教材编写提出建议：“关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接。”教材编写组对义务教育整套教材的框架结构进行自上而下的系统规划，通盘考虑，以英语核心素养的四个维度和课程内容六要素为指引，将相关内容均衡而有梯度地分解到各册教材、各个单元，在学习任务、要求和难度等方面螺旋上升，体现知识、能力、策略等各方面的科学进阶，使全套教材形成一个有机整体。

2.各册教材的整体性

每册教材设置两个模块，以模块主题为引领，串联四个单元和一个综合语言实践项目，强化单元间的关联性和进阶性。各单元学习内容具有内在逻辑性和关联性，利于学生深入探究主题意义。譬如，七年级下册的模块及主题分布见表3。

3.单元内部的整体性

教材各单元以主题为引领，从学习目标的设定，到语篇内容的编写，到语言学习活动的设计，到评价项目的设定，均紧紧围绕同一条单元主题线。各板块内容紧密衔接，有机关联，引导学生在单元学习中逐步建构和生成围绕单元主题的认知、态度和价值判断。此外，基于单元主题、单元内容和单元活动，在单元首页设计“可观测、可操作、可评价”的学习目标，在单元最后的评价板块设置与学习目标相一致的评价项目，体现“教—学—评”的一致性。

比如小学教材中，每个单元全新设计的“Big question”问题链，引领单元主题意义探究，串联单元主要板块和语篇，构成单元学习主线，使单元各板块形成相互关联的有机整体。具体做法为：在单元首页呈现“Big question”，引导学生带着问题开始单元学习；在“Cartoon time”、“Story time”和“Grammar time”（仅五、六年级设置）板块，设置回应“Big question”的阶段性问题，从不同角度思考、回应大问题，促使学生在单元学习过程中逐步积累语言知识和相关文化知识，深化对主题意义的理解；在“Wrap-up time”板块的“Think and share”环节，引导学生回顾整个单元内容，同学间分享对单元“Big question”的理解。譬如，三年级上册“Unit 1 Hello!”的“Big question”问题链如图1。

（四）以核心素养发展为指向，践行英语学习活动观

2022年版英语课标指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”有学者指出：“英语学习活动观凸显全新的价值取向，即以核心素养发展为导向，成为让核心素养落地的有效途径。”译林版义务教育英语教材紧紧围绕核心素养的培养要求，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教材各单元以学生为主体，以培养核心素养为目的，以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的英语学习活动。通过具有综合性、关联性、实践性、真实性和探究性等特点的学习活动，盘活语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合互动，协同发展，有效促进学生核心素养的提升。

小学教材中“Cartoon time”和“Story time”板块语篇后均设置涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个类型的语篇探究活动，并在“Cartoon time”板块融入字母或语音知识学习活动；“Grammar time”板块设置控制性和开放性的练习活动，两种练习活动相互关联，逐层递进；“Wrap-up time”板块在统一情境下设置听说读看写的活动，紧密联系学生生活，实现从能力向素养的迁移，从课本向实际生活的迁移。

初中教材在单元不同板块的不同部分设计涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个类型的英语学习活动，学生在完成活动的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力（见表4）。

（五）便教利学，契合一线教学需求

1.全学段教材整体设计，循序渐进

小学和初中教材以学生为中心，基于学生的认知水平和语言水平，分别按照课标一级、二级和三级要求分解主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，使教材难度符合学生认知水平和语言水平，在不同册次、不同学段呈螺旋上升趋势。

以主题分布为例，小学教材中，三年级教材作为起始年级教材，选择了交友、家庭、学校生活等贴近学生日常的话题，到五、六年级主题则扩展到更为广阔的领域，如情绪调节、灾害防范、太空探索等。初中教材中，七年级教材作为起始年级教材，选择了兴趣爱好、学校生活等贴近学生日常的话题，到九年级则扩展到生命的意义、文学、太空探索等更为抽象的话题。

2.精心设计语言学习活动，提供多方面支撑

教材紧密联系学生生活实际，精心设计语言学习活动，并通过明确活动指令、分步骤示范活动的开展方式、呈现学习策略、提供语言或内容支撑等方式，加强活动的可操作性。以学习策略为例，小学教材和初中教材均以教材内容为依托，将小学和初中阶段应具备的元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，均匀分解到全套教材不同册次、单元和板块中。

3.增强开放性和灵活性

教材在保证共同基础的同时，考虑到地区差异和学生个体差异，在内容编排和活动设计上增强灵活性、适用性，保持适度的开放性和弹性，给教学留有选择的空间，鼓励教师根据教学实际创造性地使用教材，对教材内容进行调整，灵活安排教学环节，满足一线使用者多层次、多样化的实际需求。

小学教材中，对部分英语学习活动提出更高层次的要求，鼓励学有余力的学生在迁移中创新。这些活动面向学有余力的学生，统一加上“Try it”的小图标，鼓励学生勇敢尝试，挑战更高层次的活动。初中教材中，“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integration”等板块均设计开放性问题和活动，“Further study”板块推荐丰富的线上、线下学习资源，引导学有余力的学生就单元主题进行进一步探索，发挥学习主动性和创造性，挖掘学习潜能。

四、教材使用建议

（一）研读教材，把握教材编排逻辑和意义

教育的根本任务是立德树人。教材是落实立德树人根本任务、全面推进素质教育、培根铸魂、启智增慧、培养高素质人才的重要保证。教材反映了本学科的基本理论、基础知识和基本方法，因此，理解和把握教材是用好教材的重要一步。译林版义务教育英语教材全面落实 2022 年版英语课标的理念和精神，在编写理念、框架结构、内容选材、活动设计等方面与旧版教材有很多不同。教师要深入研读教材，从课标理念与精神的角度看待、理解教材编排逻辑，即不仅要了解新教材的新变化，还要了解这些变化背后的理据，做到“知其然”以及“知其所以然”。同时，教师要梳理整套教材的编排特点，理解各册、各单元、各板块学习内容之间的逻辑关联，挖掘学习内容的价值和意义所在。以语篇研读为例，教师要“充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用”。在全面理解教材，明确教学内容、教学目标、教学活动、教学效果评价的基础上，开展有效教学，确保新课标、新教材的理念在教学中落实落细，实现课标、教材、课堂教学之间的有效衔接。

（二）着眼全局，实施单元整体教学

小学和初中教材的单元整体化设计为教师实施单元整体教学创造了有利条件。教师要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”，“建立单元内各语篇内容及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”，并“依据单元育人蓝图实施教学”。教师在备课时，要有宏观意识，以单元为整体，先搭建单元教学整体框架，再细化到各个课时、各个板块，最后再回归整体。教师还要认识到“主题是统整教学内容和教学活动的纽带”，基于单元主题意义探究设计教学活动，实施教学，引导学生在主题意义探究活动中，逐渐建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进核心素养的综合提升。

（三） 重视评价，落实“教—学—评”一体化

2022年版英语课标指出：“教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。”小学和初中教材在设计学习目标、学习活动、评价项目时均注重三者之间的一致性，有利于“教—学—评”一体化的实施。在实际教学中，教师要充分认识到评价的重要作用，即“监控教与学过程和效果”，“为促教、促学提供参考与依据”。基于这一认识，教师要将评价作为教学的一个有机组成部分，使评价贯穿教学的全过程。实施评价时，教师可鼓励多元评价主体参与评价，如教师评价、学生自评、学生互评等；使用不同的评价形式，如口头或书面评价等；立足多维的评价维度，如学生的学习表现、学习困难、学习兴趣等。此外，教师应及时、积极地将评价结果用于改进教学、提升教与学的成效，切实发挥评价的促教、促学作用。

注：本文系教育部基础教育外语教学指导委员会重点课题“初中英语课堂教学的现状、问题和对策研究”（JYBJCJYWZW2209）的研究成果之一。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《江苏教育研究》2024年第8期）