雨水节气过后，寒冷依旧。偶然在居所附近河边晨走，一棵柳树，居然悄悄生发出了小小的嫩芽。我忍不住伸手去触摸那早春的信使。
柳树是不是唯一适合轻轻抚摸枝条的树呢？世界的树，大多争相向上拔高伸展枝条，去讨好高高在上的太阳，唯独垂柳，眷恋着大地，眷顾着徘徊的世人。
雨水节气过后▲
出门的时候，正下着雨。幸好不甚大，索性在细雨中漫步。
在细雨中漫步▲
记得中学时候，那时课业不紧张，每逢下午喜欢“墙子河”边闲逛。
也是在一条河边的一行柳树下，清波荡漾，日光粼粼，柳树以触手可及的柔软、细密，带给我这个陌生人，以深情款款的温柔。当时参加一个诗词小组，信笔涂鸦了首七律，其中有一句：“绿垂如丝丝如梦，梦影照水水照人。”负责指导的章老师，大度地画了一溜红圈，批了六个大字“虽无韵，亦有韵”。二十多年，记忆如昨。
几十年前的“墙子河”▲
柳树有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝縧”那样的蓬勃景象。
但最能打动我心的，却是“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，是“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”……摇曳的柳枝，轻抚着远行客的肩头，治癒着疲惫者的灵魂，倾听着孤独人的心事，温柔着从“采薇”到“康桥”的广袤时光。
夕阳中的新娘▲
松柏太过英挺，桃李又太摇曳，且如网红一般，花期一过就泯然众木。
而柳树，它既不像前者那样高不可攀，也不像桃李那样转瞬即逝，无论是春日的欢欣，还是秋风的萧瑟，从鹅黄到嫩绿，哪怕冬日只剩下枯瘦的丝丝缕缕，依旧低语着人世间的悲欢离合。霍小玉和李益灞桥伤别，一枝折柳道尽衷肠；白娘子和许仙断桥相会，十里烟柳是最好的伴奏。
白娘子和许仙断桥相会▲
上善若水，人生如风，柳树告诉我们，不必害怕摇晃，柔软也是力量，轻盈乃大自在。
柔而不弱，低调而不卑微，守着自己的优雅与坚韧。做不到松柏，做不了桃李，那就努力做一棵柳树吧！
上善若水，人生如风▲
看着初春柳枝感叹了一番，忽如梦醒，雨还在继续。幸好不甚大，索性在细雨中继续漫步。
在氤氲的水汽中走了一会儿，突然想起一个譬喻，雨后春笋。形容的是春雨后竹笋的茂盛生长，引申为新生事物迅速大量地涌现。不过，在这斜风细雨中，我想的更多是它原本的含义，雨后的春笋。
雨后的春笋▲
第一次接触到这个词，和大多数人一样，很快掌握了它指代的意思，并从此习以为常。
但是这么多年过去，就在这个雨天，我突然想到，自己从来没有机会认真地观察雨后的春笋。坦白说，别说雨后春笋了，甚至雨后的花，雨后的草，雨后的树木，都没有认真地观察过。这真是一个简单而严肃的问题，匆匆过了年华，却没有静下心来，观察过生命和自然。
雨后的花▲
我突然想起十八世纪启蒙运动中的法国思想家、教育家让-雅克·卢梭和他在《爱弥儿》中所提到的自然教育。
让孩子在童年和少年时期大量地接触自然，用最纯真的感受接触自然，从中完成感官体验和积累。当然，在《爱弥儿》中，他所宣导的模式有些激进和不切实际，诸如与世隔绝的教育模式，男女性别截然不同的教育方式，以及默默操纵环境从而间接控制孩子成长的指导者，这些方面常常被批评家所批判。但是至少，他所宣导的自然教育，通过接触自然，接触外在事物，自然而然地学习和成长的教育理念，至今都非常有意义。特别是，就在这个雨天，当我想起雨后春笋，意识到自己在现代传统学校教育体系下，忽略了对自然的感官接触和观察体会。这一刻，我开始真切地感受到两百多年前卢梭自然教育的意义所在。
卢梭著《爱弥儿》▲
作为十八世纪经验主义哲学家，卢梭的教育哲学，对后世产生了深远影响。
卢梭特别是对十九世纪末，二十世纪初杜威的实用主义教育哲学。二者都强调尊重孩子的自然发展，特别是通过直接经验来学习。上世纪美国唯心主义哲学家,教育家杜威著名的“从做中学”（learning by doing）就是实用主义教育哲学最典型的体现。他们都反对传统的、刻板的学校教育方式，强调经验积累，自然而然地学习。就教育内容而言，卢梭有点偏向自然的放羊式教育，对学科知识没有那么看重，而一个世纪后的杜威，则更重视对于学科知识的掌握和应用。然而，纵使重视学科知识，杜威也反对灌输的、刻板的传统教育模式，而是要让学生在实际经验中学习和积累，自然而然地掌握知识。
美国唯心主义哲学家,教育家杜威▲
这不禁让我想起同样发端于二十世纪初，意大利教育家玛利亚·蒙台梭利女士所开创的教育模式。
蒙台梭利教育法。其观点和与她同年去世的杜威实用主义教育哲学的理念不谋而合，都认为教师在教育中应该是一个辅助的角色，而非教育的主导者，特别是以孩子为中心，让孩子通过经验积累自然而然学习的方式。蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。
意大利教育家玛利亚·蒙台梭利女士▲
就像雨后春笋，通过观察雨后几日春笋的快速生长，来认识雨后春笋这个词汇代表的含义，而非只是概念性地认识。
如果在教育中，有更多观察自然，亲身接触，从做中学的机会，是否学习是一个更加自然而然的过程，而非只是死记硬背，或是抽象的思维推导。
儿童应该更多观察，亲身接触大自然▲
《大自然盛景》——佚名
青山翠影入眸中，绿水潺湲映碧空。
林鸟啼鸣歌韵美，野花绽放笑颜红。
晨阳破雾金光灿，暮霭萦峰紫气融。
风舞云霞多变幻，自然妙景韵无穷。
