王福强：老师，怎么让学生爱上你的“学科”？（二）

原创海城浮尘王福强的小院

2025年01月09日 06:30 江西

分解目标：从小成功走向大成功

很多学生从来没有在成功道路上前行过一步，因为他们认定那是一件“不可能完成的任务”。

教师应该有意识地将大任务、大目标分解成若干个小的、容易实现的任务和目标，并逐一引导学生去完成。一旦学生将一个小成功收入囊中，他就拥有了一个不小的动力，开始相信自己完全能够成功。

教师要试着将某些学习任务分解成若干个子任务，让学生从难度较低的问题入手，先由基础较差的学生回答，使他们有较高的成功几率，品尝成功的喜悦。

对于综合性强、难度大的问题由较好的学生来说明、回答和总结，使不同层次的学生都体验到成功的快乐。可以围绕九个字做起：

• “低起点”——教学内容设置以“跳一跳，能摘到”为标准，贪多嚼不烂，过分求高、求大、求多，会给学生过多的挫败感，要按照学生的实际来进行教学；

• “小坡度”——教学内容的衔接和过渡，思维跨度不宜过大，应努力体现一环扣一环，保持思维的连续性和流畅性，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小，“频率”要高；

• “分层次”——对中上生，可以让学生看书自学，小组讨论，质疑问难，以帮助其在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力；对中下学生主要由教师直接教学，帮助其复习基础知识，在新旧知识之间“搭桥”，进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程，从而使不同学生以不同方式获得成功感。

巧妙引导：用好“正强化”的策略

好学生是夸出来的，但如何表扬和鼓励，却是个大学问。

把关注点放在学生的优点上，把关注点放在学生的特点上，把关注点放在学生的学习品质上，而不是眼里只有分数和名次，这样的赏识就会形成正强化。

这样的正强化能够引导学生学会肯定自己，指导学生进行自我表扬、自我奖赏、自我鼓励，不知不觉中，良好的行为习惯和学习品质就自然形成了。

正强化最常见的误区是结果强化。学生考得成绩好，就表扬他成绩优秀，很棒；作业完成的质量不错，那就表扬作业写得出色。这样做是有问题的。

正强化的目的是要一个好的开始能够坚持下去，或一个闪光点不断地重复带出另外的闪光点，久而久之就养成了习惯，形成了品质。

学生考得好，除了夸奖考得好之外，更要强调为什么考得好，多赞赏学习态度、学习方法。比如上课集中注意力听讲，老师布置的作业认真完成，考试之前踏实复习。如果只是强调分数考得高，学生会觉得老师只是满意自己的分数，如果下次考得不够高呢，是不是就得不到老师的肯定了？分数的不确定性会让学生没有安全感，学生会觉得自己好不好是用分数的高低来评判，而不是自己可以掌握的。

写作业也同样如此，如果我们把强化点放在学生规划时间的能力比较强，很专注，自控力很棒，那对固化学生的行为，形成良好的学习品质，有着积极的意义。

对努力的肯定，会让学生意识到这些品质是受人尊重的，是能够让自己更优秀的。

课堂“变脸”：突破固步自封的窠臼

生理学原理启示我们：单一重复的刺激，对被刺激对象将产生抑制反抗。

课堂教学中，任何一种长久、单调的活动，必定束缚学生的智力发展，使学生厌烦。只有学会不拘一格、不限一法，善于变化，才会真正培养学生学习的兴趣，点燃学生学习的热情。

观察我们的课堂，不乏这样的情景：一张“滔滔不绝”的大嘴，一页页呆板机械的PPT，永远都是千篇一律的开场白和结束语，枯燥乏味的练习与测试。一点新鲜感、神秘感都没有，怎么可能对学生产生足够的吸引力？

因此，提醒老师们，每个新学期开始，我们是否想过：

• 在我的课堂教学中要尝试什么改变？

• 在教材现有的内容基础上，我是否能够增添一点与现实紧密相连的鲜活的案例？

• 我是否争取每一堂课的导入方式、提问手段，每一本作业的批改形式、批语内容，每一次测验的试卷样式、讲评方法，都有那么一点点变化？

喜欢和追求新鲜事物是自然而然的事情，作为教师，千万不能满足于做一头蒙着眼睛的驴子，在苦熬岁月的同时，也被自己的学生所鄙弃。对教师而言，那无疑是最可悲的境地。

列入“目标”：达成目的与手段统一

可以考虑把“兴趣培养”列入教案，作为教学本身的目标之一。

很多老师虽然注重兴趣培养，但往往只是将兴趣作为教学的一种手段，这时候，“兴趣”成为了我们追求教学效益的工具和策略，这使得对“兴趣”的理解出现了偏差。当然，利用兴趣作为提高学生分数的手段并没有错，但本着对学生未来负责的精神，更要把培养兴趣作为教学本身的目的来看待。

在互联网时代，知识的更新换代速度日益加快，学习的路径日益丰富和多元，教师对知识传递的主体地位逐渐下降，这意味着学生要独自学习更多的知识，才能更好适应这个多变的时代。而想要学生拥有不竭的学习热情和动力，必须依靠学生自身对学习的兴趣，因此，培养学生的学习兴趣是教学的重要目的之一。

梁启超先生是中国近代第一个系统全面地论述“趣味教育”的人。他从趣味主义人生观的角度来谈论教育，将兴趣置于教学过程的重要位置，将兴趣视为学校教育的目的。这个观点，对我们形成正确的“兴趣教学观”，有着十分积极的意义。

培养哪些兴趣？如何培养兴趣？将这些列入我们的教学内容，与知识教学并重，富有极其现实的价值。