“老师，我对了！我对了！我对了！”一个可爱的男孩蹦着跳着跑到我面前对我说。两个月来，他那欣喜的表情一直清晰的印在我的脑海里，挥之不去。那天，做了一张测试,其中有一道题：小朋友们排队，小红前面有6人，后面有3人，这一队一共有多少人？
许多孩子写了“9”，冲冲写对了，想想他当时的样子，多天真、多开心、多自信,我就那么幸福地看着他,从心底为他高兴,那一刻我和他一样开心! 冲冲是一年级新生，开学报到时就给我留下了深刻的印象。他是最后来的,他到学校时已经是晚上下自习了,孩子们都到宿舍休息了,他的到来一下子打破了宁静,他歇嘶底里的哭喊“我要妈妈！我要妈妈！”不停的重复着这句话,我看在眼里,心却有点疼……
第一次离开妈妈的孩子,让谁看了都心疼。我哄他,可他对于我这个陌生的老师压根不理睬,我只能耐心的继续着!也许是哭累了，也许是觉得我不可能把他送到妈妈身边,他渐渐睡着了,可眼角却挂着想念妈妈的泪水……
接下来的日子，这个孩子的表现更是出乎我的意料。
在学习方面：上课注意力不集中，多动，经常玩铅笔或抠手指，不高兴时干脆趴在课桌上，从来不会认真听讲；老师布置的作业他根本不做；每次考试结束总是叫嚷自己能得100分，可老师改下来经常发现整面没做，他的回答是“没看见”；方位感很差，常把笔画顺序颠倒着写，如把“9”写成“6”，把“3”写成“8”。
在生活方面：自理能力特别差，经常丢三落四，找不到东西；不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，做事无条理；鞋子经常左右脚穿倒，帮他换过来，一不注意，自己又倒回去了；不会叠被子，自己的物品不会整理，连最简单的牙刷牙杯都摆不齐。我替他着急。帮他、哄他、教他、鼓励他陪他玩,这些没有多大起色,但我依然期待着他的进步,我等待着……
由于自理能力差，学习上又难以完成各项学习任务，而我们学校每周都会有“优秀小组”的评比，所以，班级内每一小组都不欢迎冲冲的加入。有一次，一位同学甚至说“陈冲冲是个大笨蛋！我们组不要他！”他听了，哇的一声哭了起来。我想：冲冲是个有自尊心的孩子，此时，他收到的伤害一定很大！我对全班同学进行了说服教育。此后，班级同学渐渐接纳了冲冲，我把冲冲和几个品学兼优的学生安排在一个小组，让他们成为冲冲的爱心小助手。如：帮他削削铅笔、整理抽屉等等。在学习上帮助他、生活上关心他，让他感受到集体的温暖，和大家一起分享到在校生活的乐趣。
冲冲写字有困难，我常常手把手的教他，有时给他写上几个范字，让他照样子写。有一次，我无意间发现冲冲把“2”写得很漂亮，我及时表扬了他，并高举他的本子对全班学生说：“小朋友，你们看，冲冲的字写的多漂亮啊！”全班学生“哗哗哗”地鼓起掌来，我发现冲冲脸上洋溢着幸福的笑容。我又不失时机地说：“冲冲还能写的更好，他肯定会把最漂亮的字给我们看，你们说对吗？”小朋友们随声应和着。接着，我见冲冲憋足了劲，继续在本子上一笔一画的写着，他的神情是那样的专注，我从来没看见冲冲这么认真过。果然，冲冲的这次作业是他有史以来最好的一次，我给他打了个“优”，还奖给他一颗“小星星”。
心理学认为：学生积极地学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。为了让冲冲保持学习的热情，在学习中拥有信心。我在批改作业时，常常予以照顾，稍有进步就给他“优”，并当众夸奖他。后来，每次发作业本时，冲冲总是把眼睛睁得大大的，希望自己的作业本早发到，我知道他是想看那个“优”。
经过种种努力，冲冲变了,爱动脑筋了,爱回答问题、爱问我问题了；抽屉里也渐渐变得整齐；在宿舍，也能自己学习叠被子了。他的转变让我更加坚信“爱心”+“耐心”是教育的真谛!
回想一学期我对他的坚持,没有因为他是班级最差的学生而轻视他；没有因为他的自立能力差而放弃他。课后的大多时间和他玩耍,给他自信。我一直认为孩子在学校要快乐,即便他学习不好,也应该生活得快乐。快乐是孩子的权利,让孩子快乐成长是我们老师的责任!
我喜欢我的学生,喜欢自己是一个小学老师! 但愿每个孩子开心而灿烂 的笑脸成为我永久的收藏！
孩子们，请记住能接受得起失败的考验，那比冠军还要冠军
