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陈 力

清晰的目标是教学的灵魂，是教学评一致的起点和落脚点，这是从教师的教学设计角度说的。教学评是否一致，设计“蓝图”能否建成预期的“大厦”，最终要体现在学生学习的结果上。从操作层面看，决定学习结果的核心是教学过程中师生的互动内容和形式，师生互动的质量很大程度上取决于教师的课程观、学生观、语言观与英语课程目标是否协调一致。因此，教师具备恰当的“三观”是实现英语教学评一致的根本保障。

课程观：课程是教师、学生、教学内容、教学场景的互动，是基于生活和师生经验促进师生认知和素养发展的内容和活动过程的统一。从新课程观看教学评一致，需要以学定教，将课程作为体验的、实践的、整合的、生成的互动过程。互动的质量，取决于师生共同活动的情绪状态、参与状态和展示解释、理解探究、协商反馈、反思生成等细节。如果教师把课程理解为通过讲解把内容装进学生的脑袋，通过一厢情愿地“讲完进度”去“达成目标”，那就会走向教学评一致的反面。

学生观：正确的学生观是教师的第一基本功。以人为本、因材施教是教学设计和实施的首要原则。形成性评价体现的是学生中心的学生观。具体说就是把学生看作尚不成熟的正在成长中的具有不同潜力的人，因此教学设计实施须充分尊重学生学习成长的顺序性、阶段性、差异性、波动性、不平衡性，用动态发展的眼光对不同学生进行适切的评价和引导。偏重理念、偏重设计，只顾讲解而看不到有差异性的学生，对学生的不同困难观察回应不够细致精准，是阻碍教学评一致的常见弊端之一。

语言观：课程观和学生观是各学科教师的通用素养。对英语教师来说，还需要与英语课程目标协调一致的语言观。语言观会直接决定着英语教师的英语教学观和教学实践，进而影响学生的语言认知和英语学习行为。英语新课程的底层逻辑，已从原来的结构主义语言观发展为认知语言观、功能语言观和社会语言观。比如，以形式-意义-使用三位一体的语言观，引导学生在语境中准确地理解他人和得体地表达自己。这种情况下，如果英语教师在教学设计设施和评价过程中，仍囿于结构主义语言观的狭小视野，就难以落实新课程的目标要求，无法真正实现教学评的一致性。及时更新与新课程理念一致的语言观，也是教师落实教学评一致的基础功课。

（本文首次发表在《小学教学设计》2024年第5期）