育人的课堂，教师对这四个维度要格外关注

育人的课堂，教师对这四个维度要格外关注 ——读《让学习真正在课堂上发生》学习札记 近段读了易明教育创始人、领导力专家田俊国先生《让学习真正在课堂上发生》一书， 让我对育分课堂到育人课堂，教师角色进阶产生了新的认知。现将自己读书札记分享如下。 一、关注学生课堂及学习过程的心理诉求 学生课堂上的四大心理诉求:意义感、效能感、获得感、信任感。 学生学习过程中的五大心理诉求: 心理诉求1:所授知识到底解决什么实际问题? 心理诉求2:能否用我的旧知和经验解决该问题; 心理诉求3:头脑风暴的主张和观点能不能升华并整合? 心理诉求4:所总结的观点能否进行验证? 心理诉求5:所学知识还能解决什么问题? 二、关注学生大脑愉悦回路建立强化 学生理解了新知就打算试一试，试了试新知果然有效果，大脑释放多巴胺，形成愉悦回路。受首次验证成功的激励，学生有更进一步探索的兴趣，更大尺度地加以应用，获得成功后会有更加开心的情感体验，即愉悦回路一旦建立起来，就会促进学岁去达成融会贯通、熟能生巧的境界。可见，任何知识和技能的彻底掌握，都免不了历经长期持续的“认知一行为一情感”循环强化过程。在课堂上，学生对某种知识或某项技能有了新的认知，新的认知引发新的行为，新的行为带来新的积极的情感体验，积极的情感体验又激励更深入的钻研，加深的认知引发更大胆的实践·...如此循环往复。在每个循环中，都有增量的认知、行为和情感体验，最终当学生达到融会贯通的境界时，对知识的应用不仅可以信手拈来，而且能够灵活迁移。 三、关注学生课堂收获的五大来源 第一个是“学来的”，特指学生从老师这里学来的。 第二个是“悟来的”，学生把习得的新知和自己的旧知、经验关联起来而悟到的新理解。 第三个是“换来的”，学生之间互相交换各自的理解、各自个人版本的建构，互相启发，在彼此交换中有所收获。 第四个是“用来的”，不是只停留在认知层面，而是把认知转化成行为，学生当堂应用学到的知识，通过反馈、反思推动自己的认知、行为、情感，使其形成一个学习闭环，在大脑内部建立一种愉悦回路。 第五个是创来的，学生个人或学生团队共同做创造怡思考和发挥。 要让学生有“交换而来”的收获，就要在课堂上发起讨论，让学生的感悟和问题有机会表达出来并彼此交换。要让学生有“应用而来”的收获，就要安排练习环节，避免出现一听就会、一用就废的尴尬局面，尤其是对学生在应用过程中出现的问题进行有效的指导和反馈，这更是将知识转化成能力的关键动作。要让学生有“创造而来”的收获，就要安排创造性的综合应用任务，最好是由小组合作完成。老师要根据这五个收获来源以终为始地设计学生的获得，并努力让学生全过程处在创造性脑力劳动的状态下。 四、帮学生多系统立体学习，不是仅改变认知系统 作为老师，我们应该时时刻刻都明白学生的认知系统、元认知系统和自我系统都在课堂上，我们不仅要让学生学会“做什么”（todo）、“被什么感动”（totouch），而且还要滋养学生的心灵让其能够“成为什么样的人”（tobe），然后还要有一个技能叫作“如何学习”（tolearn）。而“成为什么样的人”和“如何学习”其实是学生走出校门之后赖以谋生的最为关键的能力。这恰恰是现代教育的缺失。如果把教学只是笼统定义为给学生传递一些专业知识，那么在教育系统合格的毕业生可能并不是在社会系统合格的劳动力。只有把重心放到里面这两层，学生在未来才会具备很强的生存能力，才会拥有爆发的潜力。