很多孩子的学习兴趣，是给家长给整没的，不仅是过度鸡娃造成的过大学习压力，更是在学习过程中持续给予的否定，总是认为孩子可以再努力一点，空余时间能够再利用一点，总会以别人家孩子做对比，进行所谓激励。

这种家庭的孩子，不仅体会不到学习乐趣，还会感受到家长给予的负反馈。家长的投入不仅没能帮助孩子，反而适得其反。

两类家长更容易出现这种状况，一是自己曾经学习很优秀的家长，但他们并不是依靠比别人更高的天赋，而是比别人更努力，在大家都顺其自然学习的情况下，这些能够自己鸡娃额外加时间学习的优势就很明显，这就使得其产生投入度和效果成正比的认知。

但他们当年的努力程度，只是相对那个时代其他孩子具有优势，而只是现在孩子的标配，而投入度和学习效果之间，在没有突破临界点，且有自驱力推动下，确实是呈现正向相关，但突破这个临界点，效果却适得其反。

现在的孩子的学习投入，大多数已经接近或者达到这个临界点，再继续加压，往往就会迎来效果的急速反转。很多孩子在小学以及幼儿园，就已经达到或者超出当年高中的投入度，在孩子既没有建立知识体系，也没有相应思维能力情况下，一味追求抢跑，过高估计自己的实力。

现在的学霸已经不是靠单纯的鸡娃就能鸡出来了，而是需要在建立学习兴趣的情况下循序渐进，他们当年能够成绩优异，并不是比别人更聪慧，当然自己的孩子也不是天才，在在超过投入度临界点时，再单纯增加投入度不能具有持续效果。

另一类是认为当年自己不努力，但其实是思维能力不够，似乎只要自己当年努力，就能换一种精彩的人生。于是将要求放在孩子身上，让孩子使劲飞，相比前者，他们给予孩子学习上帮助更小，但对于孩子也更高，因为他们感受不到学习的难点，而他们的孩子可能不仅不聪慧，连努力学习意愿也没有。

第一类的孩子，可以不那么聪慧，但努力只是努力过头，不具有持续力，可以在小学和初中成为伪学霸但高中后继乏力，但也会有一定下限值，只不过比不过那些真学霸，而第二类孩子，则连自主学习意愿也不具备，往往初中这道关卡都难以跨越。