中国有悠久的教育传统，明朝《朱舜水集·劝学》有“敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务”的名言，指出只有教育兴隆，国家才能昌明平治。新时期“立德树人”育人目标与传统教育思想一脉相承。这一育人目标的落实，过去主要靠课内的思想政治理论课等德育类课程承担，课外辅之以学生实践活动。“课程思政”的提出无疑是教育理念、育人体系和教育方法等层面的新突破。目前“课程思政”是个研究热点，以CNKI为数据来源，仅2019年至今，相关论文总共超过了一万篇，研究内容较多集中于政策、现状、策略方面，其中学科应用研究占了大部分。针对职业教育“课程思政”问题的研究论文有140篇左右，围绕“课程思政”的特点、内容、价值、保障等内容开展了有益探索，特别是一些具体学科、课程的总结为推广实践积累了经验。教师队伍是实现“立德树人”目标的关键因素和核心力量，就现有文献来看，对“课程思政”背景下教师队伍建设的专题研究明显偏少。本文结合职业教育的特点、优势和不足，剖析教师队伍建设的价值与困境，探讨“课程思政”背景下职业教育教师队伍的建设路径。
一 “课程思政”背景下职业教育教师队伍建设的价值
教师队伍是发展职业教育的第一资源。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，着力提升教师思想政治素质，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观；健全德技并修、工学结合的育人机制，构建思政课程与课程思政大格局。可见在“立德树人”人才培养目标上，职业院校与各类学校完全一致。但由于职业教育具有明确的职业走向，长期以来已经形成一套与之相适应、稳定有效的教育模式、教学方法与体系，所以在“课程思政”推进过程中，其教师队伍建设呈现与众不同的特点和价值。具体体现在：
（一）构建德才兼备的“双师型”职业教育教师队伍
教师是教育发展的首要资源。多年来，我国通过逐步构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，健全教师培养培训体系，打通校企人员双向流动渠道，建立和完善教师队伍的资格准入、聘用考核等制度，努力建设一支高素质的“双师型”教师队伍。目前，结合“课程思政”的内涵和要求开展教师队伍建设，可以构建一支既有职业水平兼具职业精神，德才兼备的“双师型”教师队伍，突出职业教育的特色和优势，为提升教学质量、促进职业教育长足发展提供保障。
（二）统一人才培养共识，主动提升职业道德修养
职业院校在落实人才培养目标时更有职业针对性，因此按照“课程思政”要求开展教师队伍建设，有利于各课程统一人才培养共识，有利于各专业教师在挖掘和弘扬职业精神、职业规范时完善自我并统一认识，例如医疗卫生行业的救死扶伤精神，机械行业的攻坚克难精神，社会服务行业的人文关怀意识等，有意识地将学生的价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，引导学生明确未来的职业发展目标和就业走向，主动提升职业道德修养。
（三）凭借“产教融合”模式，搭建多元育人平台
与鲜明的实践性、行业性特点相契合，我国职业教育逐步形成了政府主导、企业配合，充分发挥行业作用、社会力量参与的“产教融合”人才培养模式。而“课程思政”的开展本身就具有灵活性、多元性、实践性等要求，通过提升教师对“课程思政”意识的培养、理念的接受、方法的创新，传统的“产教融合”培养模式成为多元的育人平台，教师可以结合理论教学与实践环节，灵活运用丰富的思政元素，探索多样化的育人途径。
（四）结合实验实训环节，撷取鲜活育人素材
职业教育有明确的职业定位，实验实训成为比重很大的人才培养环节，已经总结出一套行之有效的实践能力培养路径。典型的有校企合作、联合办学、“订单”式培训、“双师型”教师等，这为职业院校学生的技能培养提供了扎实的实践条件。通过“课程思政”教师队伍建设，教师可以结合产业发展趋势、社会人才需求、专业技能培养，在实验实训过程中积极获取源源不断的思政教育素材，让学生不仅重视技能提高，同时关注国家发展、社会局势与全面发展，让“课程思政”生动、鲜活而有温度，让学生更有学习的热情、动力与积极性。
二 “课程思政”背景下职业教育教师队伍建设的困境
教师是教育发展的核心动力，但就目前来看，在整体推进“课程思政”过程中，我国职业教育教师队伍建设确实还面临一些明显的困境。深入分析这些困境，有利于正确理解和评估职业教育开展 “课程思政”的目标、条件与困难，才能有针对性地探索教师队伍建设路径。困境主要表现在：
（一）师资力量：技术技能人才需求紧迫，但教师队伍力量不强、流动不畅
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。职业教育最需要既有理论水平，又有实践能力的双师型教师。但目前职业院校教师总量不足、来源单一，专业化水平偏低的问题仍旧普遍存在，而且教师培养的配套、支持措施不完善，影响了专职教师的成长。而专兼职队伍流动不畅，机制不完善，又令职业教育无法拥有稳定的兼职教师队伍。造成办学和人才培养质量水平参差不齐的状况，师资力量不强成为制约职业教育发展的瓶颈。
（二）育人意识：要求所有课程同向同行，但专业课教师育人意识不强、能力不足
“课程思政”是近两年来的一个新提法，现实中绝大部分专业课教师对“课程思政”都比较陌生，对思想政治教育的要求和内容比较生疏，习惯性地把专业课与思政课相区别。专业课程教师队伍对“课程思政”缺乏认识、缺乏明确思路和有效办法。目前教师队伍整体的育人意识、育人能力和主动性欠缺的问题最为突出，无法让“课程思政”真正落实，无法实现入心入脑、润物无声的育人效果。
（三）教学模式：协同育人追求整体性系统性，但模块化教学具有相对独立性
模块化教学模式是职业教育的传统和特色。实践证明，这样的人才培养模式对于学生实践能力培养行之有效。学生通过分模块的理论学习结合实验实训，知识技能掌握得更加扎实。但与模块化教学模式不同，“课程思政”强调“全员、全程、全方位”的育人目标，具有整体性和系统性的要求。目前模块化教学模式的相对独立性与协同育人的整体、系统性之间的衔接还缺乏有效办法和多样途径，还需要教师结合实际不断探索。
（四）保障机制：协同育人需要条件保障，但考评、激励机制尚不完善
“课程思政”要求发挥所有课程的育人功能，强化所有教师的育人职责，各类课程与思想政治理论课程一道同向同行，形成协同效应。但目前职业教育还存在体系建设不够完善、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、人才流动机制不畅等问题，特别是教学质量评价体系不完善，考核评价指标不尽科学，激励机制不健全的问题比较突出，从根本上影响了教师投身“课程思政”实践的自觉性和主观能动性。
三 “课程思政”背景下职业教育教师队伍建设的路径
新时期以来，我国产业发展走向快速发展时期，职业教育是产业人才的主要培养基地，担负着产业振兴的重任。培养有技术、有本领，有理想、有情操的社会主义高素质建设者和接班人，是职业教育的时代使命。课堂教学是“课程思政”建设的主渠道，教学的关键靠教师，因此在“课程思政”背景下，教师队伍建设成为推进和改革职业教育的首要举措，因此需要以立德树人为导向，结合自身特点摸索建设路径，确保“课程思政”能够落实、见效。
（一）强化师德要求，聚焦职业精神与规范
根据《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，目前职业教育师资队伍建设有两个重点方向，一是“双师型”教师队伍的构建，二是教师专业标准的规范化建设。“双师型”教师队伍建设方面，应推动师德师风建设常态化、长效化，强化教师思想政治素质考察，提供政治坚定、素质优良的师资保障；应规范新教师准入标准，把职业道德和职业精神作为选拔和培养新教师的重要条件，把社会主义核心价值观融入教师岗前培训和管理的全过程；教师专业标准方面，应结合社会经济发展和产业转型升级需要，由国家主管部门主导，联合行业和职业院校研制科学合理、顺应发展的教师专业标准体系，职业院校结合自身实际具体落实，通过修订完善专业教学标准、课程标准、实习标准、实训基地建设标准等，把职业道德、职业精神与规范纳入标准内容。教师在执行过程中，应以高尚的师德、精湛的技艺，以传道授业的职业精神，把培养学生职业道德、职业精神、规范，增强学生职业责任感作为育人核心目标。
（二）明确立德树人目标，提升主动育人意识
偏重专业技能培养是职业教育一贯坚持的办学特色，也是职业教育教学优势。在教师队伍建设中，提升主动育人意识是关键。具体途径有：以立德树人的育人目标为指引，培养和强化所有课程教师的“课程思政”和“协同育人”意识，明确作为育人主体的角色定位，将“课程思政”的要求和内容纳入课程体系，纳入师德师风培养、教学能力培训过程中；指导教师在专业教学中，转变教学习惯，将教育教学活动统一到育人目标上来，将所教课程的思想教育内容有机整合起来；引导教师领会 “课程思政改革，是对教育价值本源的回溯、教育初心的回归”，“形成对人内在精神与灵魂的教育关切”。
（三）提倡教研交流，促进育人能力提升。
课程是教育思想、教育目标和内容的主要载体，以现有的专业课程群为单位，结合“课程思政”的内容、途径、形式等开展专题教研，加强课程、专业、校际间的交流合作，充分调动教师开展“课程思政”的积极主动性，促进教师育人能力的提升。具体途径有：围绕“课程思政”专题，按照专业领域分类开展经验总结和交流，推广取得良好成效的典型案例；发挥专业教研室、产业导师群体等基层教学组织的协作优势，开展集体备课、集体教研、网络教研活动，拓宽教学思路、教学内容和教学方法；挖掘各专业人才培养和专业课程中的思政元素，充分利用现代信息技术手段，开展跨区域、跨学校、跨专业、跨课程的主题教学展示活动，推进基于课程标准的“课程思政”教学改革；侧重支持“课程思政”的重点、难点和前瞻性问题专题研究等。
（四）凭借多元平台，形成协同育人效应
“双师型”教师队伍和模块化教学模式是职业教育的特色。但不能简单地用模块分割方式来推进 “课程思政”，而应凭借多元平台形成协同效应。具体途径有：在协同育人的目标下，依靠充满活力的“双师型”教师队伍，把职业精神、家国情怀、文化修养、理想信念等内容融入人才培养全过程；充分利用校企合作、产教融合的多元平台，合作建立实习实训基地或者科研成果转化平台；引导教师对教学内容、教学过程、教学方式等进行重塑，分析教学内容中的思政元素，撷取专业教育中的科学、创新和工匠精神；协同建设教学创新团队，设计模块化教学中的育人新模式；聘请一批技艺精湛、品德高尚的能工巧匠兼职授课，发挥兼职教师的育人优势。通过协同育人，“使全部资源按照预定轨道有效运转从而发挥出更大作用”，为培养高素质的专业技术人才提供创新平台和师资支持。
（五）侧重教学实绩，健全科学评价标准
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价就有什么样的办学导向。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求健全职业学校评价。重点评价职业学校德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况，扩大行业企业参与评价。可见，职业教育应该树立科学的教育质量观，把握考核评价的正确导向，完善教师评价指标体系。具体途径有：将师德师风、职业精神与知识技能结合的教学水平、教学实绩作为教师评价考核的重要依据累，加强发展性评价；建立职业院校、行业企业、培训评价组织多元参与的“双师型”教师评价考核体系；引入社会评价机制，建立教师个人信用记录和违反师德行为联合惩戒机制；落实教师职业行为准则，建立师德考核负面清单制度。强化考评结果运用和激励作用，以促进学生成长和教师发展。
（六）完善激励机制，保障持续育人成效
“课程思政”的提出是对新时期立德树人根本要求的回应，因此教育行政部门和职业院校应统一思想、深化认识，完善激励机制，为“课程思政” 的开展提供充分的条件保障与服务。具体途径有：开展“课程思政”的教师培训和交流；积极鼓励专业课教师投身“课程思政”的改革探索，鼓励“双师型”教师在教师培训、基地建设、团队建设、科研教研、资源开发等方面的改革；对取得成效的教师和团队给予奖励和支持，在精品课程设置、优秀教学成果和教学名师评选，课程改革研究立项、创新团队遴选、教学绩效考核等方面给予政策倾斜；把“课程思政”的开展情况与取得成效列入教育行政部门、学校和教师个人的年度考核内容等。发挥所有课程在人才培养过程中价值塑造的核心作用，保障育人成效的持续与稳定。
四 结语
新时期“课程思政”的提出是落实立德树人目标，立足于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。立德树人、三全育人、同向同行、协同效应是认知“课程思政”的关键点。育人成效的落实决定于教育理念的转变。新时期“课程思政”背景下，职业教育应把思想政治教育贯穿于整个人才培养体系，总结符合教育教学和学生成长规律的育人良策，调动每门课程的育人作用，从师资素养的提升、育人意识的培养、育人能力的提高、育人效应的协同、育人标准的健全、育人机制的完善等方面入手，建设一支师德高尚、技艺精湛的“双师型”教师队伍，实现潜移默化、润物无声的育人效果，培养全面发展的新时代职业人才队伍。
（文章选自《红河学院学报》）
