在高中以前的学习阶段，衡量一个孩子的学习能力，不是看他考了多少分，而是看如何获得这样的分数，成绩和在此过程中的自主思维能力，才是一个孩子真实的学习力。

培训灌输的本质，延长学生的听课时间，提升成绩的同时，必然对应着效率的降低，这是人的本能调节，同样的学习内容，如果一个小时能够学完，其他时间让孩子休息，她就会提升自己的学习效率，以及思考强度，因为精力足够。

而人为的延长到两个小时，并不会出现效果加倍，只是将原本可以一小时完成的学习内容，变成了两小时完成，学习效率和思维强度就会降低，因为人的精力支撑下的注意力有限，一定时间内，重点钻研一两道典型题，可以触类旁通，但如果是大量的题目反复练习，就只是机械化的应付熟能生巧，而没有用心思考的时间。

大量培训灌输第一重提分作用，就是体现在反复学习下熟练度提升，但缺点就是学习效率降低，和自主思维能力的弱化。在小学和初中阶段，学习难度较低，空余时间较多，提分的效果明显，而效率和思维力的不足不明显，但进入高中，情形就会发生逆转。难度提升和学习强度提升，不再支撑成绩上的提升，而效率不足体现明显。

大量培训灌输第二重作用，不要求思维能力，只以做题技巧直接以考试为目的，在成绩提升上，确实体现更为明显。自主思维的孩子，考虑如何做时，这些孩子就直接知道怎么做。但这种培训提分本质，却是一种舍本求末涸泽而渔，引导思维惰性的形成。

因此小学和初中阶段，成绩更高并不代表思维能力更强，85分可能等于真实实力，90分可能有大量水分，实际只有70分的实力。不补课的孩子，虽然在成绩比拼上有点吃亏，不聪慧的孩子，确实可以通过补课超过一部分聪慧孩子。但在进入高中以后，稍微能力的真实差距，就会得以显现。