崔允漷教授
国家义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授说：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
以小学语文教材为例，假如一个单元有五篇文章（或数学学科五道例题），就像脸上的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。在传统的语文教学中，我们常常用两课时来教一篇精读课文或略读课文，就好像用这两课时教了“鼻子”，又用两课时教了“眼睛”，再用两课时教了“嘴巴”，最后，一个单元学完了，我们教给学生的是零散的五官部件，学生对于脸的概念也是零散的、拆分的。到了单元测试，我们就会疑惑：为什么脸上的五官我都讲清楚了，孩子们却画不出一张完整的脸呢？
再回到教学中，如果我们让孩子学习某一个部位的东西，孩子们通过自学或小组合作学习就能学会。但是，他们最难学的是整张脸的布局、各个部位之间的关系和空间联系，这是学生理解的重、难点，也是老师需下功夫的作用点。但传统教学的问题是，在整体布局、综合应用等方面对学生没有太多要求，而只把重点放在了一些低级知识点的阐述和反复练习上。
所以，我们把课文分析得再透，一道例题讲解得再深，也是鼻子是鼻子、嘴巴是嘴巴，不是一张脸的概念。
那么，如果我们要进行学科大单元教学，要提前做哪些准备呢？以下只代表我个人的观点，不一定正确，与大家共同探讨：
1.需详细研读、深入学习各学科2022版课程标准，了解不同学段的任务要求、不同学段的学习任务群要求。（以语文学科为例：我们要了解基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群在第一学段--第四学段不同的学习内容和要求，了解在语文实践活动中，如何在不同学段进行跨学科学习。）学习分解课标，找到不同学段中某一个年级的核心素养培养目标。
2.研读单元教材。以小学语文学科为例，教师需熟知本册书的教学目标；熟知本册书在小学阶段12本教材中是否有纵向联系和相同（或相似）的育人目标；熟知本单元在本册书中的位置与用意等，研读每一篇课文，包括语文园地。
2022版《语文课程标准》
3.研读单元章前页（如果有的话）。了解本单元制定的核心素养培养目标等。
4.认真研读单元中每一篇课文和课后习题、语文园地等，熟知本单元中每篇课文的核心素养培养目标和教学重难点（包括语文园地）。
5.学习有效拆分和整合。整个单元需多少学时，哪几篇课文的要点横向之间有联系，可否合成一课时，哪些课后习题之间有联系，可否合、深解或拓展，哪些单元（语文园地中）的拓展题目可通过引入课外资源、或专项训练等进行一个课时的项目化学习等。最后课时量是不变的，但拆分整合后的效果会好很多，给予学生的也是一个完整的知识体系，而不是零散的、杂乱的概念点。同时，每节课学生基于本课时的核心素养培养也是有目标的、有方向的。
下面我们来看看湖南地质中学黄尚喜团队做的高中语文必修上册《第一单元 青春激扬》大单元教学设计，或许从中会受到启发。
教材分析：
本单元以“青春激扬”为人文主题，由三课构成，选入诗歌五首《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，小说两篇《百合花》《哦，香雪》。
本单元学习中外现当代诗歌与小说，与必修上册第三单元的中国古代诗歌、必修上册第七单元的中国古今散文、必修下册第二单元的中外古今戏剧、必修下册第六单元的中外古今小说，共同构成“文学阅读与写作”任务群的学习内容。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”
单元目标：
1.感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，理解春青的价值，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
2.领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。
3.学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。
4.结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。可以以本单元的作品为学习的范本，也可以选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感。掌握诗歌写作的一般技巧，注重语言的锤炼。
单元大任务：
根据课程标准、教材文本及助读系统，以单元目标为导向，确定本单元的大任务为“编写班级诗册”：
在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结合阅读本单元诗歌和小说所引发的对青春的感受和思考，为班级诗册《青春之歌》创作诗歌。依据诗歌鉴赏评价标准，对创作的诗歌进行鉴赏与评价，并将评选出的优秀作品结集成班级诗册《青春之歌》。举办“青春礼赞——以诗歌的名义”诗歌朗诵会，从班级诗册《青春之歌》中挑选适合朗诵的作品进行朗诵表演。
具体任务与课时分配：
本单元教学设计从诗歌意象和小说叙述艺术两个维度，分两个板块教学。
第一板块 如何阅读、创作诗歌（七课时）
重点研读第1课《沁园春•长沙》和第2课《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。
第一课时 初读感知，知人论世
第二课时 分析诗中意象，把握诗歌情感
第三课时 分析抒情主人公形象，把握诗歌情感
第四课时 分析诗中意象与抒情主人公形象，把握诗歌情感
第五课时 把握诗歌语言特点，学习创作诗歌
第六课时 制定诗歌鉴赏评价标准，评选诗歌
第七课时 诗歌朗诵会
第二板块 如何阅读小说（三课时）
重点研读第3课《百合花》《哦，香雪》。
第八课时 梳理情节，总结小说叙述技巧
第九课时 鉴赏人物，分析细节描写和环境描写作用
第十课时 鉴赏物象，深入探究小说主题
通过黄尚喜老师的团队做的大单元教学设计，我们可以看到，思路更宽，教法更灵活，就像一盘棋，打乱了重新换个布局，我们可能会有更多的想法，学生也会更积极主动地去接受知识，学会探究。当然，一个学校、一个教研团队去做大教研，需专业的人士指引，需大家齐心协力，教改的思路、目标、方向一致，需耗费更多的时间，但效果一定会超出原来的零散化教学。
大单元教学设计不止于一个定义、一种做法，我认为，只要拥有一致的目标，培养学生发展核心素养，奔着一致的努力方向，哪怕先一小步一小步地走，一个课时一个课时的小改动（拆或合、压缩或扩充），一点一点地去做，天长日久，必有收获！让我们做一个内心充盈的教师，做一个有思想、敢行动的教师，心怀教育梦想，永远行走在路上！
