摘 要：目前，“高效课堂”的教学模式风靡各个中小学课堂，其中，小组合作学习尤为突出。要激发课堂活力与学生潜力，必须通过问题探究的形式。以小组为单位展开教学，能有效提高学生的表达能力，同时取长补短，及时查漏补缺，促进共同进步。针对小组科学分组、内容讨论、评价等方面进行探讨，形成独特的教学模式。
关键词：和谐互助小组；2 4 8小组；问题策略
新课程的改革，我们开始采用小组合作探究的形式展开教学。我们的课堂逐渐出现小组间热烈讨论、互帮互助的好现象，它改变了学生学习的方式、活跃了课堂氛围、促进了学生自我学习和互相学习，有效地激发了课堂的活力与潜力。所以，在我们的日常教学过程中，常常会看到各种类型的课堂合作探究形式。但随着教学的逐步进行，我却发现，在各类教学中，小组合作渐渐失去了活力。
例如：课堂上，部分小组成员之间缺乏合作的默契，仅仅是套用模板；有些小组课前准备不够充分，没有讨论的重点，合作顺序比较混乱；有些小组中，部分学生缺少展示的机会，完全沦为学优生的“一言堂”；还有些讨论的内容过于简单，完全没有讨论、交流、研究的必要；同时也有学生在其他学生合作讨论时游离在外，不张嘴，浪费课堂时间等等。因此，在教学过程中，开展小组合作学习形式及内容是我需要思考的方向。
（一）合理分组：
1.要有充分理由进行小组合作学习。
首先，合适的小组学习策略需要老师详细制定，不能随意和盲目地布置任务。教师需要提前做充分的课前准备，在组织小组合作学习时不能想当然，合理安排教学节奏，要完全把控教学时间和流程，结合学生的学习特点对教学目标、课堂环境进行深入和细致的分析，结合“学、教、练、展、评、检、用”等高效课堂模式进行设计，充分发挥各个学生在小组内进行探讨学习的优势。
但在实际的课堂中，有些课堂虽然采用了小组学习合作探究的形式，但在讨论问题时，常常缺少思考过程、问题的启发等。要么是时间不够充裕，学生讨论不出结果，讨论就已经结束；要么是问题不够明确，学生没有思路，没有思考的过程；要么就是没有带领的小老师，没有思维指导，学生往往抓不住重点等，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”。
针对这样的情况，我结合学校提出的“2 4 8和谐互助小组实施方案分组原则”，进行补充学习小组的分组原则，并应用到化学课堂当中。
分组原则为：左右两个小组合并成一个大组划分，前后两个单元组成一个田字格单元，构成一个小组，同桌单元解决不了的问题，提升到小组解决。相邻的两个田字格单元小组，合并成一个大组，大组之内的两个小组既互相监督，又要互相竞争，最终实现师友互助共赢，小组争创第一。
下表是根据课堂实际座次排布的师友结对情况，同桌带动同桌，共同进步。
师友1
(数学课代表)
师傅1
(兼任学习组长)
师傅3
(化学课代表)
师友3
(英语课代表)
师友2
(物理课代表）
师傅2
(语文课代表）
师傅4
(生物课代表)
师友4
(兼任德育组长)
表 2 4 8和谐互助小组分组原则
组与组之间要有竞争力，那么各组成员水平就不能差太多，组员之间能力各有差别才能在思路上互相进行补充。所以在分组时要注意“组间同质、组内异质”原则的同时，结合课堂实际进行适当的调整，保证学生可以讨论得起来。因此，我在分组时确保每个小组人数在4到6个人之间，因为课堂讨论的时间有限，人数太多的话，不能保证每个成员都参与，人数太少又不利于合作，思路就不够集中。
2.小组合作学习应确保更多学生参与。
学生作为课堂的主体，但个体独立，又有各类的差异，所以在展开小组合作探究学习的时候，教师应该做到及时在组间逡巡，同时要关注各类的学生，适时对不愿开口的学生进行帮助鼓励和指导，也要对滔滔不绝的学生进行指导，提取关键信息，确保每个学生都能积极地参与到小组合作学习中，表现自己，从而获得成就感。
首先要在小组内选出发言代表。让思考问题有所欠缺的学生在互相帮助中不断提升，让理解能力强的学生也能获得成就感。在合作中，小组的成员还应该进行详细的分工，比如组长要尽可能鼓励每个组员参与讨论；学优生要起到导引的作用并检查大家发言的准确性；要有记录员，记录小组讨论的结果及时纠错；还要有学习代表，进行发言总结等。最后，教师要注意调整各个小组内学生的角色，让不同学生体验不同的角色，更大程度地激发学生的潜力。将学生进行 “异质”分组，进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。
（二）“小组合作学习”是一种开放性的教学方法。教学内容是开放性的，可以让学生自己提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果。也可以由教师根据不同教学内容创设相应的情景，提出质疑，然后进行小组讨论。开放性原则要求无论是在班级还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和讲话的权利，充分调动每一名成员的主观能动性参与到小组学习中。小组学习要根据学习方向制定不同的学习策略，才能有效完成教学。
1、小组内分工合作。将任务内容分段分节，交给组内成员探究，最后总结，不同小组之间互相补充评价，比如有机化合物中“醛和酮”这一节，我将它分为的物理性质、化学性质两大类，由偶数组探究物理性质，奇数组探究化学性质，根据不同的小组分布不同类别的任务，再进行讨论，这样就能够有效节约时间，提高课堂效率。
2、辩论式探究。依据教学过程中出现的疑难知识点，教师先提出可以激发思维的小话题，放在小组内展开，尽量让所有学生的参与，有话可论，最后进行全班性的辩论总结。比如在教学“醇和酚”时，像“醇羟基和酚羟基的异同”这样有争议性的问题，我就立即引导学生开展小组探究，学生对“醇和酚”的相关性质，就有了更进一步的了解。
3、交流自学信息。一般安排在学生自学之后，如：“羧酸”的物理性质，我给出时间让学生在小组内交流探讨，学生自述，教师倾听，加深学生对羧酸的认识理解。
4、公平竞争。有输赢才能更大程度地激发学生的好胜心，从而更积极汲取知识。可以在小组内之间、也可以在组与组之间安排竞争。如：羧酸在各个化学键处断键所引发的化学反应，并在小组间展开角逐，学生学习讨论的热情显著提高。每次比赛结束时，优胜方的成就感促使他们积极向我询问下一次比赛时间和内容，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给课堂带来了无限的活力。
[参考文献]
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