摘要 小组合作学习是高效课堂得以“高效”的富有成效的教学策略。而科学地组建小组又是小组合作有效学习的前提。在科学组建小组过程中，如何调动每一个成员的潜能又成为重中之重。小组合作学习中只有确保成员能力匹配，达到小组内部异质，才能为互助合作奠定基础；而组间同质为全班各小组间的公开竞争提供了可能性。
关键词 高效课堂 小组合作 成员能力匹配
高效课堂中的小组合作学习，是一种富有成效的教学策略。这种学习方式以3-6人组成的小组活动为主体，旨在通过学生间的合作、互助，达到更高效的学习效果。
要想小组合作学习不流于形式，科学组建小组是小组合作有效学习的前提。在构建合作学习小组时，我们需要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，确保同号组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样的构建方式使得小组内部异质，为互助合作奠定了基础；而组间同质则为全班各小组间的公开竞争创造了条件。
我本学期教的是高一史政地的重点班，根据本班实际，就小组合作学习中如何确保成员能力匹配做了一些实践，在教师教学与学生学习中有了一定的效果。
一、小组合作学习中如何确保成员能力匹配
首先、了解成员能力，即熟悉班级每个学生的实际情况。我上学期教的也是这个班，对大部分学生比较熟悉，尤其性格、学习能力方面。本学期开学之初又做了一些调研，尤其在学生学习的主动性、担当意识等方面。这些我们可以通过观察他们在课堂上的表现、与他们进行个人交流或与班主任及部分任课老师沟通来实现。这一步很关键，耗时比较长，但是是后续工作的前提。
第二、初步分组。在初步分组时，我主要考虑的是小组成员的性别、性格、学习成绩。根据三个原则，即男女搭配、性格互补、优差中和来组建每个小组。尽量做到每个小组的成员在能力上相对均衡，避免某些小组过于强大或过于弱小，这样便于后期评比。
第三、明确角色分配。为小组每个成员分配特定的角色和任务，使他们能够在团队中发挥自己的优势。我班小组基本都是6人小组，初步分组之后，我用a、b、c、d、e、f来代表各小组的六个成员。a是组长，领导能力、组织能力比较强；b和c一般成绩较好，自律性较强，学习上的疑难问题由他们解决；d和e成绩较差，但学习态度尚可；f成绩差，自律性也欠缺，属于双差生。如果某个小组人数超过6人，多出来的按照上面标准，除了a，b或c或d或e或f可能有两个。如此构建，即使班级人再多，我们通过小组角色分配，学生实际情况教师也能了若指掌。
历史合作小组构建
第四、及时培训，鼓励交流和合作。小组分好之后，教师要对小组成员分批进行培训。如对各组的a同学，即各小组组长，需要从如何领导本小组合作学习的能力方面进行培训，让他们明确自己在小组内的地位和责任；如对各组的f同学，即后进生，需要对他们进行在小组中如何跟着优等生改掉自己的小毛病，提升成绩，改善学习态度等方面的培训。培训不是一次两次就能解决问题，根据实际情况，需要教师与不同批次同学交流沟通。
除了语言上的交流，教师还可以根据小组成员实际提供额外的辅导、网络资源或参考资料等，以帮助他们提高相关技能。
同时教师要提供更多的机会，鼓励小组内成员之间和组组之间的积极交流和合作，分享彼此的想法、观点或做法，这有助于小组内部水平的提升及小组之间相互学习、相互补充，共同提高能力。
对小组定期评估和适当调整。评估的时间可以放在一些大型考试之后，比对成绩对各小组合作学习效果评估，优秀的总结经验，较差的发现问题，及时整改。根据需要进行调整。如果发现某些成员在团队中表现不佳或与其他成员不匹配，可以考虑重新分组或调整角色分配。
历史合作小组评估
期中考试后历史合作小组调整
教师还可以建立反馈机制。反馈要畅通、有效，可以让小组成员相互评价并提出建议。这有助于他们了解自己在团队中的表现，并找到改进的方法。也可以设立信箱或微信平台，让学生的心声及时表达。教师收集到信息后，要及时整理、核实，必要时要及时调整小组合作。
总之，确保小组合作学习中成员能力匹配需要综合考虑多个因素，并采取一系列措施来实现。通过了解成员能力、合理分组、明确角色分配、提供支持和培训、鼓励交流和合作、定期评估和调整以及建立反馈机制，为小组合作学习创造一个高效、积极和有益的环境。
二、小组合作学习中成员能力匹配的有效性
小组合作学习中成员能力匹配实现之后，对老师的“教”和学生的“学”都非常有效。
老师“教”的省心。小组成员实现了能力匹配之后，学生学习、小组管理都有对应同学抓管。老师做到任务明确、及时抽查、评价机制健全即可，具体落实由组长带领成员进行，先进带动后进，最终一起进步。以前收发作业很耗时，效率低，现在有了小组之间的竞争机制，收发作业相当快捷，并且质量显著提高。以前老师提问、默写、抽查没有针对性，现在手拿小组名单，每个小组、每个学生成绩、上课状态、背默……教师有不同的标注，横看、纵看小组、学生情况一目了然。
小组合作学习情况标注
学生“学”的开心。小组合作学习中成员能力进行匹配之后，每一个同学在班级、在小组都有了自己的坐标，有了努力的动力和方向。在小组中，每一个学生因为有了存在的价值，责任感、集体荣誉感得到提升，学习的主动性增强。在以前，小组的d、e、f同学“摆烂”的多，现在的他们体会到合作学习的快乐，拥有了实实在在的存在感，上课听讲、下课背书默写、问问题，他们的内驱力得以激发。老师“教”的省心+学生“学”的开心=高效课堂。古人云：“教学相长”，“亲其师，信其道”。老师乐教，学生乐学、助学，师生关系融洽，取得较好的考试成绩水到渠成。在刚刚过去的期中考试中，我教的这个班的历史成绩积分在历史类班级排名第一。历史组在历史类七个组中积分排名第一。
期中考试历史组在历史类积分第一
期中考试本班在历史组内积分第一
三、小组合作学习中成员能力匹配的不足之处
课堂高效是所有学校、老师、学生期望达到的，提升课堂高效的途径也很多。从目前的研究来看，小组合作是提升课堂效率的重要一环。我与高一历史组同仁在小组合作有效性的研究上进行了很多努力，尤其在合作小组成员能力匹配方面进行了许多尝试，虽然从成绩上来看，相对于上学期期末，本学期有明显的进步，但总体研究时间比较短，还需要长期的实践与观察。
另外我研究的主体主要在我所任教的班级及对应的历史学科，其他班级落实情况、其他学科这个方法是否适用……我还没有一一实践。学生情况的反馈也主要从我教的班级收集，缺乏普遍性。
关于小组合作学习中如何确保成员能力匹配的研究，我是在认认真真地做，并且有落地的实践，虽然有这样那样的问题与不足，但我会持之以恒践行高效课堂理念，把小组合作学习这一富有成效的教学策略落到实处，结合我校、我班实际，继续研究，更好地实现小组合作学习的目标和价值。
