文｜凝妈悟语
一年级数学下册学到十几减9时，遇到一道应用题，孩子很快速做完，正沾沾自喜时，发现答案是错的。怎么会是6只呢？不应该把老鹰减去？
我问他：老鹰捉小鸡，难道没有老鹰吗？
孩子略有所思：有老鹰啊？
再问：那小鸡一共有多少？
孩子答：15-1=14。
继续问：已经捉住了9只小鸡，还有多少小鸡没有捉住呢？
孩子列算式，15-1-9=5（只）。
当时感觉有点不对劲，隐约觉得应该还有一只老母鸡才对，但又觉得一年级不该出这么难的题，只有老鹰也行吧，也能捉小鸡！
后来看到其他孩子做类似题，正确答案是先减2再减捉到的小鸡数。再次求证，发现的确应该减2，和上学期遇到的捉迷藏的情况不同，属实有些考虑不周了。
这道题的正确做法应该是这样的：第一步，读题。
圈出关键信息，15人、9只，需要解决的问题是“没捉住的‘小鸡’数量”。
第二步，确认游戏规则
1人当老鹰，1人当老母鸡，剩下的人当小鸡。
第三步，画图。
用三角形代表老鹰，用圆形代表老母鸡，用竖线代表被捉住的小鸡。
第四步，列算式。
根据示意图或者直接列算式，求部分用减法：15-1-1-9=4（只）
减去的第一个“1”是老鹰，减去的第二个“1”是老母鸡，9是已经被捉住的小鸡。
第五步，答题。
如果题目后面有空格或横线等符号，需要写上4（只），才算完整答题。
同类题目
藏在游戏里的数学密码这道题让我想起上学期困扰孩子的“捉迷藏”问题：14人玩捉迷藏游戏，小丽已经找到了4人，还有几人没被找到。
当时，孩子总是忘记扣除“找人的小丽”。看不到题目中隐含的信息，而直接用题目给出的明面数据计算，导致答案错误。
原来，这些童年游戏不仅仅是孩子的娱乐方式，还藏着培养数学能力的密码。
现在的数学学习真的不是加加减减那么简单，更贴合生活实际，让孩子学会用数学分析真实存在的问题，学会把游戏语言翻译成数学符号。
如果孩子没有做过这些游戏，不理解游戏中的角色和规则，就无法考虑到题目中的隐含信息，无法成功答题。
让孩子多参与生活实际，多体验不同的生活场景是非常有必要的。
如果孩子做过这些游戏，清楚规则和角色分配，但是从真实场景中提取信息的能力欠缺，无法将生活和数学关联起来，也同样回答错误。
到底该怎么让孩子活学活用，弥补知识漏洞呢？有必要进一步做好铺垫。
童年游戏类题型解析带着对孩子未来学习的思考，查阅了一些资料，发现除了老鹰捉小鸡、捉迷藏等游戏规则类题目外，还有其他游戏可以设计为一年级的数学应用题，将解题思路概括如下：
一、老鹰抓小鸡类
游戏规则：角色有1只老鹰、1只老母鸡、若干只小鸡。
解题思路：需要从总人数中扣除老鹰、老母鸡，再计算剩余人数。
有特别指明的除外，比如，隐含条件是没有老母鸡的情况、或者老师做老鹰或老母鸡的情况。
题目举例：
1、13人玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉住了9只小鸡，还剩下几只小鸡没有捉住？
2、15人玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉住了9人，还剩下几人没有捉住？
解答：
第一题：总人数-1（老鹰）-1（老母鸡）=小鸡数量。
剩余小鸡数量=小鸡数量-已经捉住的小鸡数量=13-1-1-9=2（只）。
第二题：总人数-1（老鹰）=被捉的总人数。（母鸡也在被捉的一列，所以不能减母鸡）
剩余人数=被捉的总人数-已经捉住的人数=15-1-9=5（人）。
二、捉迷藏类
游戏规则：角色有1个“找的人”、若干个藏的人。
解题思路：需要从总人数中扣除“找的人”，再计算没有找到的人。
题目举例：
12人玩捉迷藏游戏，已经找到4人，还剩多少人没有被找到？
解答：总人数-1（找的人）=藏的人数
还没被找到的人=藏的人数-已经找到的人数=12-1-4=7（人）。
三、丢手绢类
游戏规则：角色有1个丢手绢追赶的人、若干个被追的人
解题思路：需要从总人数中扣除“丢手绢追赶的人”，再计算剩余人数。
题目举例：
15个人玩丢手绢游戏，有7个人被追上淘汰下场，还有多少人没有被追上。
解答：总人数-1（丢手绢追赶的人）=被追的人数
还没被追上的人=被追的人数-已经淘汰的人数=15-1-7=7（人）。
四、跳大绳类
游戏规则：角色有2个负责摇绳子的人、若干个参与跳绳的人
解题思路：需要从总人数中扣除“负责摇绳的人”，再计算剩余人数。
题目举例：
14人玩跳大绳游戏，有6人跳过去了，还有多少人没有跳过去。
解答：总人数-2（负责摇绳的人）=参与跳绳的人
还没跳过去的人=参与跳绳的人-已经跳过去的人=14-2-6=6（人）。
写在最后：
一年级游戏规则类应用题，有一定难度，如何把生活和学习结合起来，是孩子们面临的挑战。但是让孩子多体验生活，多用数学思想联系生活，定功不唐捐。
童年游戏里的欢声笑语，同样可以变成纸上跳动的数字精灵。那些曾经在操场上追逐的身影，终将成为孩子破解应用题的智慧钥匙。
我是@凝妈悟语
家有两男孩，大一新生+小一新生
陪读12年后重新出发
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