教育不应该是培养吗？可是，无一例外，都在筛选、筛选，无情地筛选。其实，老祖宗已经尝试过了，语文一科就筛选出秀才、举人、进士，我们高歌猛进几千年。考上本科的毕竟是少数，可是，学困生非得陪跑吗？不如换换思路。

现在的初中生，竟然需要考10科，于是，初二的时候，把语文学成了鸡肋，生物地理，魔鬼式冲刺，认为语文不难，几个深入学语文的？学困生啥也不爱学，阅读空了许多。

看，期中考试语文阅读，一篇散文，一篇说明文，一些学生有陷阱就跳，尤其不爱学习的，不听，不记，不写，不背，缺少阅读训练，更缺少农村知识的积累。包粽子、做豆腐、制作梨汁、泡茶都考过。

第一：阅读粗糙。豆花原是豆子开的花，在文中，问三次豆花所指，正确答案：

一次指豆花，一次指萤火虫照亮的豆花儿的影子如花；

一次指卤水点化后形成的豆腐脑花；

学生眼看着没细致阅读，找不出答案。

不但找不出答案，还浅层次阅读，直接抄段首句，被表象迷惑，这是错误答案。

豆花一开，盛夏来；

豆花二开，秋风起；

豆花三开，年关到。

这是领起句，根本不是“豆花三开具体指什么”。胡说，敢说，不明白什么叫具体。

第二、答题跳跃。问结合语境，赏析句中加点词“浸染”的表达效果。“夏天的烈日下，豆田被一汪深绿浸染。”答题顺序，解释词语，再说好处。

“浸染”原指液体渗入而染上颜色，这里指盛夏的豆田逐渐变成一片深绿，生动地写出了豆田里豆叶长势的旺盛。多少学生不答词语愿意？多少学生没有关注到逐渐变绿的过程？什么茂盛表述不明。

第三、缺少生活。从三道题的表述可以看出来，尤其主语，更能看出知识缺乏。比如豆花三项所指糊涂：豆子花、豆花影，豆腐脑花。还有，豆子开花，应表述成豆花开了；豆子茂盛应是豆叶茂盛；豆子深绿应是豆田深绿。

阅读题经常考生活，这个符合主题阅读。天文、地理、生物、历史，语文是基础学科，广泛阅读，才能有利于提高，也会学会审题。可是，竟有数学老师一针见血地说，语文讲的都不考。表面看真是，可是，每课的主题必须积累，

明明题并不算难，可是，因为浅阅读，更因为没有生活，把题答得一塌糊涂。为什么不去农村看看呢？去种一回豆子吧，格物致知，比闭门造车强的多啊。

学校有小农场，初一每班级种两块地。我们班种的豆角和红薯。孩子们不会任何事情，从用农具，到买苗，施肥，除草，都是家长辅导，班主任带队，完成了一轮的任务。果实真是绿色食品，特别好吃。可是只锻炼了小组成员。

把年级的后四十名同学，组织成一个特长班好吗？这个班级是活的，把体育特长生，学困的学生，每班后几名，一学期两次调整。对他们既是一次农业实践的教育，更是吃苦训练，农业知识训练。不用去技校，提前端大勺吧！一次语文阅读题带来的启示。

家长没办法改变孩子，但他们认为让学校看着，各班跟着，熏陶着，也许有进步，但不愿意学困生凑到一起。老师也不愿意，谁带这个班？谁当科任？再减小班额至20人呢？学校只愿意筛选比尖子生，殊不知纯一类学生是有天赋的，只有把年级后20名孩子管好了，才是培养，才是成功的教育。