假期模式正式开始，有时间反思一些教育教学的问题，近来和老师们听课都有一个共识：越是会授课的老师在课上讲得越少，越是不会授课的老师在课上讲得越多，前者无疑更是讲课“画龙点睛”的高手。因此，教师要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，用心设计教学过程，精心锤炼自己的课堂语言。
充分相信学生，以学生为中心，对教材中学生能看得懂的知识不作过多反复的讲解，让学生学会自学探讨、自行实践，对于一些重要的知识或难以理解的内容，则要围绕这些基础知识，设计好问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题和解决问题，学会自我探究，寻找规律，自己感悟理解知识，体会知识的逻辑性和应用性，这样引导学生积累，才能培养学生的创新能力。
一、少讲。
我觉得少讲实际上是在充分备好课后，对自己所要讲解内容的进一步提炼和优化，让重点更突出，讲解更精确而简洁，问题解决更有针对性。可以这样理解，老师的工作量是不变的，课前多做了，课上自然就少讲了。教师在课上讲的内容无非有两类：一是基础知识点、重点和难点；二是解题思路和方法，重点难点多，学生不会做的练习题也多。要想少讲就还有个备课要“备学生”的问题，了解学生的情况，专讲学生困感和不会的，这一点很多数师做得很不够，所以有很多自认为的该讲之处，一讲就讲多了。
二、精练。
老师跳进题海，学生跳出题海，这一过程的实施需要老师对习题去芜存精，让学生下笔练习真正起到巩固和提高能力的习题，而不是机械地重复，这需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的学习效率，做到练一题，学生就能掌这种类型的思路和做法。很多教师在课上练习题的安排上比较被动、随便，没有目的性，很多时候学生做了大量的习题可由于系统性不强，导致效果还是不理想。精练与少讲是相辅相成的，讲得多了，学生就没时间练了，学生听累了，想练也投入不进去了，做题很难会细致和富有成效。
三、多检查。
检查包括提问、复查、测验等很多形式，它是最能体现学生学习水平的，但同时也是考察老师的，与其说检查学生，不如说是检查老师自己更好，因为对于对出现问题的解决与补救，对学生的督促以及学习习惯养成都是门艺术，就看老师是否掌握得纯熟。有的老师提出“三分教，七分管”可以说正是基于对这一环节相当的重视而言的。如果对学生检查不过关，测验不过问，只简单地督促学生多花时间来背，来重做，这不是一个得力的措施，只能事半功倍。教师要躬亲自查，检查也是学生帮助教师提高的一个过程。
总之，在我们的教学实践中，不能再做“满堂灌”、“题海战”、“疲劳战”和“消耗战”之类的事了。
来读的，不是用来摆的
