考古学家发现，甲骨文背诵者头骨的后枕部往往有异常隆起，这是长期保持背诵姿势导致的骨骼变形。应试教育同样在制造一种使学生只能以固定角度认知世界的"思维头骨"。要打破这种片面性，需要将教育从残酷的"举重比赛"转变为全面的"健身计划"——不是追求单项指标的突破，而是培养均衡发展的素质。就像柏拉图在雅典学院门楣上刻下的"不懂几何者不得入内"不应成为排斥诗人的理由，我们的教育也不该用单一标准衡量多元智能。教育的真谛不在于筛选出能举起最重杠铃的人，而在于帮助每个学习者发现适合自己的锻炼方式。毕竟，人生的赛场从来不是标准化的举重台，而是充满无限可能的奥林匹克。
这种以唯一项目、唯一标准的举重比赛精确反映了应试教育的本质，即以是否能考上大学为为“唯一项目”，以是否熟练记忆有限知识为“唯一标准”，由此导致出现了严重的学习负担过重以及素质教育、能力教育和个性教育被边缘化的矛盾和问题。加拿大教育学家迈克尔·富兰曾指出："当我们将标准化测试作为衡量教育的唯一标准时，我们恰恰丢失了教育中最宝贵的东西。"在应试教育逻辑下，作文变成了"套路填空"，实验课沦为了"步骤背诵"，道德教育变成了"德育分数"。某省重点中学的"感恩教育"实践令人啼笑皆非——学生们不是通过真实的情感体验获得教育效果，而是通过背诵《二十四孝故事》来获取德育学分。
显然，基础教育必须进行颠覆性的改革，从把举重作为唯一项目和唯一标准的应试教育走向全面的健身教育，从素质教育到能力教育再到个性教育。这些才是基础教育的本质和任务。中国正处于从“人口红利”向“人才红利”转型的关键期，基础教育不能再局限于培养“记忆多少知识的人”“会考试的人”，而应着全力培养“见多识广”“会思考、敢创新、懂合作”的现代人。芬兰、新加坡等国家的教育改革已经证明，减少标准化考试、增加实践课程、注重综合素质评价，能够更好地激发学生的潜能。中国的教育体系必须摆脱“升学率指挥棒”的束缚，真正以人的全面发展为目标，才能为现代化建设提供源源不断的优质人才。
