一、教材是国家工程

应选有造诣、有情怀的人编写

恢复高考以来，我们编写了多版高中物理教材，老师们普遍认为最初的试用本、甲种本乙种本最好，最差的是探究式教材，按教材设计让学生探究，用时多、效果差、课时不够，探究式教材还不方便学生预习。

为了减负，教材内容一减再减，有固定转动轴物体平衡、三相交流电、透镜成像等就不应该删除，这些内容比较重要且容易联系实际，再版教材应该恢复这些经典的内容！另外应该增加物理学史及物理知识在近现代科技上的应用，增加物理教材的可读性、趣味性，使学生喜欢阅读教材。学生负担主要来自竞争，而不是内容的多少。

教材虽不完美，但教材是学习新课最重要的载体，老师和同学都要用好教材。近年来许多老师不用探究式教材，学生也就不用教材，好像教材很差，老师很高明水平超过教材编者，实际上许多老师对教材理解不到位，在学新课时教材是超过任何教辅书的，老师们应该深入挖掘教材和配套的教学参考书。

希望有关方面重视教材编写，由有造诣、有情怀的科学家、工程师、教师组成国家理科教材编写团队，参考试用本、甲种本、乙种本，参考我国台湾及欧美日的理科教材，编写国家水平的理科教材。

可以说教材是国家工程，可实际上教材编写变成了商业行为，最不应该的是高中课标上的选修教材人教社至今没有编写计划，因为预计选修教材用的学生较少。课标上选修教材内容对于拓展学生的视野、培养拔尖创新型人才非常重要，作为国家出版社只编写销量大的必修教材、选择性必修教材，不编写销量小的选修教材是不应该的。

近年来，国内外高度重视项目式学习，而我们的人教社却不编写项目式学习教材。有关方面让任课教师编写选修教材和项目式学习教材，任课教师工作任务重，也没有编写选修教材和项目式学习教材的水平。让任课教师编写选修教材、项目式学习教材就是一句空话，实际情况是没有人编写对拓展学生的视野、培养拔尖创新型人才非常重要的选修教材和项目式学习教材。希望有关方面担起自己的责任，为国家、为民族做好份内工作！

据悉，有两个省的出版社在编写高中物理选修教材，作者都是高中物理教师。课标中选修内容许多是高中物理教师没有接触过的内容，让高中物理教师现学现编，可以预期这样的书质量不会高，还可能有许多错误。要培养拔尖创新型人才，就要编写高中选修教材和项目式学习教材（或者叫高中科学教材、理综教材），为了保证质量就要选有造诣、有情怀的科学家、工程师来编写。

二、培养解题能力与拓展知识面

竞赛主要是学习解题技巧培养解难题的能力，这些年在国际奥赛中我们取得了辉煌的成绩，可是许多获奖同学的发展并不理想。为了更好地联系实际、拓展知识面，培养跨学科综合能力，我们要编写高中选修教材和高中科学教材，选修教材主要是学科知识的应用与拓展，科学教材主要是学科间综合。

竞赛是少数人的“游戏”，而拓展知识面，培养跨学科综合能力适合更多的同学。竞赛方面的书很多，高中选修教材课标中有但人教社尚没有编写计划，而高中科学教材或项目式学习教材、理综教材，教育部门、科技部门、出版部门都没有任何提及，这类书可以培养拔尖创新性人才，编写这类教材是对国家、对人类的伟大贡献！希望有关部门为国家、为民族肩负起自己的责任，尽快立项、研讨，尽快编写这方面的教材。

三、“AP”考试综评录取宽进严出

是高考改革的方向！

随着本轮高考改革的推进，到2025年只有新疆、西藏没有加入本轮高考改革，加入高考改革的29省市自治区不再有文综、理综。考文综、理综目的是培养跨学科综合能力，可是由于没有人能出好文综题、理综题，多年来文综、理综都是拼盘。

新高考自由选科，不再考文综、理综，如何培养学生跨学科综合能力？编写高中选修教材和高中社会科学、自然科学教材。选修教材主要是学科知识的应用，科学教材主要是跨学科综合能力培养，为此我提出以高中选修教材、科学教材为内容的考试“xk”考试。

“xk”考试与“AP”考试对比。“xk”考试考选修内容主要是联系实际拓展学生的视野，考高中科学主要是训练理综或文综能力，搞“xk”考试编写教材和命题都不容易、都很有挑战性，关键是很难找这样的人才来做这件事。“AP”考试考的是大学基础课，有现成的教材和能够命题的老师，考试成绩还能作为升入大学后的学分。

综上可知，我们应该选择“AP”考试，而高中选修教材和科学教材可以作为选修内容，去拓展知识面、培养跨学科综合能力。

“AP”考试为尖子生的成长铺平了道路，综评录取打破了一考定终身，宽进严出保证了毕业生的质量，因此“AP”考试综评录取宽进严出是高考改革的方向！

四、关于外语

地球已是地球村，我国的科技还处于赶超阶段，外语是很重要的。本来外语要推向社会考级，现在各地外语和语文、数学一样都是150分，许多省市外语还两考，外语毕竟不是母语。外语可推向社会考级；外语可变为选考学科；或者一本要求外语，一本以下不要求外语；或者把外语分数降为100分到120分。

五、如何改进赋分制与综评录取

当一个人看不到希望时，他做出什么是很难预料的，因此我们在政策上要给孩子们希望，从这个角度也应该取消中职，把职业教育放在大学阶段。随着出生人口的减少我们的大学很快就会出现宽进严出；综评录取打破了一考定终身，同时也能突出了过程考查，综评招生试点有哪些问题，如何改进？选科赋分有哪些问题，如何解决？

选考学科高考，上海、天津考60分钟，江苏等23个省市自治区考75分钟，时间太短，北京、山东、浙江、海南考90分钟比较好。

以高考物理为例，2023年全国物理试卷有17份，到2025年将有29个省市自治区自主命题，加上新疆、西藏用的全国卷，共30份试卷。每年各地的高考物理题我都做，创新题、难题、压轴题我都用微信公众号做了分享，还对许多试卷用多维细目表做了客观的分析评价。希望考试时间统一为90分钟；希望增加试题的种类，以提高试卷的信度和效度，我认为90分钟18个题，6个单选题、4个多选题、2个填空题、2个实验题、1个论述题、3个计算题比较好。单选题作为考试题是有缺陷的，不宜太多；试题种类多信度、效度才能更好；论述题的考查功能很好无需赘言，物理论述题是有论述内容的，批卷误差要远小于语文的作文，也小于政治、历史的论述题，为了提高学生的逻辑思维能力、推理论证能力，提高试卷的信度效度，物理试卷应该恢复考论述题。

为了使学生发挥自己的专长，使人才具有多样性，本轮高考改革实行6选3（浙江7选3）等级性考试；由于吸取了江苏2008方案等级性考试的教训，本轮高考改革的等级性考试实行赋分制，这样就避免了高考录取时要有一条分数线、还要有一条等级线。另外，原始分数不具有可比性，因此使用原始分数难以对考生水平进行科学的比较。不同学科原始分数不宜直接相加，就像人民币和港元不能相加一样。要进行各科考试分数的合成和比较，就必须把原始分转化为同一“量具”中的值，即赋分值。实行赋分制的等级性考试实际已经变成了选拔性考试，在实践过程中我们看到赋分制造成了新的不公平，即赋分制造成了成绩扁平化。

上海原始分100分赋分70分，原始分0分赋分40分，原来100分的差值变成了30分，3分1挡只有11挡，同1挡的同学原始分可能相差10分，而两个同学原始分相差1分可能分在两档变成了相差3分；

北京、天津原始分100分赋分100分（北京排名前1%赋100分，天津排名前2%赋100分），原始分0分赋分40分，原来100分的差值变成了60分，3分1挡只有21挡；

实行3+1+2的23省市自治区最高赋100分，最低赋30分，1分1挡共71挡；

山东最高赋100分，最低赋21分，1分1挡共80挡，区分度最好；

海南实行的标准分最为公平。

为了避免弃考物理、弃考化学，2021年7月教育部发布了第三版选科指引，有些的省市还制定了赋分基数，赋分基数保护了尖子生，也使原始分很低的考生赋得了较高的分数。原始分80分可能赋分还是80分左右，但原始分20---30分往往赋分在60分左右，造成了新的不公平。为了相对公平，可采用以下方法：

第一种方法是：全国各地都采用山东的赋分制，1分1挡共80挡，区分度最好。

第二种方法是：改用标准分赋分，标准分换算公式：

第三种方法是：把3+3方案调整为3+1+2方案，再把3+1+2方案进一步调整为3+2+1方案，这样减少赋分学科也就减少了不公平。

第四种方法是：把语文、数学确定为高考的必考学科，其它所有学科（包括音体美）都是选考学科；由教育部提出各个专业的选科要求，有的要求选考2科、有的要求选考3科、有的要求选考4科；选考学科采用标准分。这样就解决了减负的问题、人才多样性的问题、选考信息技术的问题、选考音体美的问题、弃考物理弃考化学的问题。

综评招生是方向，但要减小面试的权重。目前综评招生有两种模式，普通高校主要是631模式，即高考成绩、等级性考试成绩占60%，高校的笔试、面试占30%，合格性考试占10%，有许多高校校测环节没有笔试只有面试；实行强基计划的39所名牌大学实行8515模式，即高考成绩、等级性考试成绩占85%，高校的笔试、面试占15%，有16所高校校测环节没有笔试只有面试，而能否录取关键看面试。

面试有一定的合理性，所以相亲要见面，我们当三年班任尚不能对学生做出准确的综合素质评价，高校的面试老师不是校长、不是家长，也不是算命先生，凭什么能对学生做出准确的综合素质评价？因此高校的校测不能没有笔试，同时要减小面试的权重。为什么有许多高校校测没有笔试只有面试，是谁给了有关人员这么大权力和腐败的空间？综评招生是方向，决不能让有关人员胡作非为搞坏综评招生。

国家的未来靠人才，人才的培养靠教育。四十多年的高考我国已经由人力大国变成了人才大国，我们相信只要以国际视角、中国立场、实事求是、调查研究、走群众路线、上下一心、群策群力智慧的中国人一定会探索出符合时代发展要求的、符合我国国情的高考方案、招生方案，在不久的将来把我国建成人才强国。

一个退休老师

2024年3月18日