现行教育体系中最为缺失的元素是什么？

当前，中国教育最迫切需要的是一个能够真正体现宽松和尊重个体差异的培养环境。实际上，现行的中国教育体系呈现出一种二元属性的融合状态。

当前教育体系缺少的是对人的全面关注，即引导学生思考人生的意义和目标。若忽视了这一点，学生即使成绩优异，也可能不清楚自己的真正追求，只能跟随大众的步伐。在国家层面，经济建设固然重要，因为它关乎到国民的福祉和社会的稳定。

然而，这并不意味着对个人而言，金钱就是唯一的追求。特别是对于基层民众，从小到大常听到的警告是：不努力学习将来只能做低层次的工作。这种观念无形中传递了一种错误的价值观，让人误以为某些职业低人一等。

历史上的社会达尔文主义曾为殖民主义者服务，宣扬强者生存、弱者淘汰的理念。如今，虽然直接的殖民行为已经消失，但全球化背景下的新型“殖民”现象依然存在，它通过经济和文化的方式影响着人们的思想。

但实际上这些正是教育应该涵盖的内容。学校不仅要传授知识，更应培养学生正确的价值观和社会责任感。家庭和社会同样承担着这样的责任。学习不仅是为了个人的提升，更是为了帮助那些生活困苦的人改善生活条件，让每个人都能过上幸福的生活。

要明白没有人天生卑贱，每个人都有其独特的价值。当掌握了一定的知识后，更有责任去传播这些理念，鼓励大家勇敢地对抗不公与不正之风。

改变现实确实不易，但历史上无数次社会的进步都是从思想变革开始的。如果希望建立一个更加公正和谐的社会，那么首先需要做的就是树立正确的人生观和价值观。

真正有用的教育，应该涵盖从自主学习的培养、天赋的发掘、现代社会必备常识的学习、逻辑思维能力的锻炼、公开场合表达自己观点的能力、体育素养的提升、青春期性教育、学校与社会的顺利过渡，直至公民素养的塑造等方方面面。

然而，现实却往往事与愿违，这些至关重要的教育元素大多被忽视。更令人担忧的是，孩子们在17、18岁时突然面临选择大学专业的重大决定，这无异于从未摸过玩具枪的孩子，突然在17、18岁时被给予真枪实弹，直接投入战场。

这种教育方式，看似孩子每天都在学习长达数小时，实则是一种放任自流的空白教育，该教的东西没有得到传授，而一些过时无用的理论却填满了他们的大脑，这种做法毫无意义。

不向学生揭示社会的真实面貌，只是一味强调通过勤奋学习和努力工作来获得成功与财富的观念是不完整的。实际上，这样的学生毕业后很可能成为资本主义体系中的一个小螺丝钉。

教育的真正目的似乎在于培养这种“优质螺丝钉”。学校教育往往与社会现实脱节，它机械地传授课本知识，却忽视了教授如何赚钱、如何社交以及如何处理人际关系等更为关键的生活技能。

结果导致许多人在面对感情问题时不知所措，甚至产生了所谓的“舔狗”现象；或者直到步入社会后才意识到这是一个弱肉强食、不讲规则的世界。

有评论询问学生应如何应对。学生不应被传统教育和观念所限制，追求自己真正感兴趣的事物才是关键。比如想要增加收入，可以尝试学习一些基础的投资理财知识，先从小额投资开始，逐步积累经验。

若你对学术研究感兴趣且物质需求不高，则不必完全遵循学校的教学计划，而是尽早联系导师深入研究相关领域的文献资料，提前培养学术能力。如果没有现成的导师，可以主动寻求校内教师的帮助寻找指导者。事实上，对于学术研究和个人财务增长而言，考试成绩并不是决定因素，因此保持基本成绩达标即可。

至于提高社交技巧，最有效的方式就是多参与社交活动，与不同类型的人交流互动，避免自我封闭。有些同学借口说社交浪费时间而专注于学业，但这其实是在逃避现实——人是群居动物，社交是不可避免的。此外，良好的社交网络对实现个人目标非常重要，无论是追求财富还是学术成就都是如此。

当前中学教育主要呈现出两种模式：一是传统的教学模式，另一则是近年来逐渐兴起的导学案式教学。在传统教学中，课堂通常分为“导入、授课和小结”三个阶段，强调师生之间的互动，使用PPT或黑板，以及各种教具，重视以学生为中心的教学方式。

而导学案式教学则是一种更注重应试成绩的方法，课堂上教师的角色更多是引导者，学生需围绕导学案进行深入学习和思考。这种方式可能会快速提高考试分数，但也可能导致教育的本质被忽视，使得教师角色边缘化，将教育简化为应试工具，从而培养出一批只擅长应对考试的学生。虽然这种说法可能有些夸张，但它确实反映了某些教育现实。

80、90后无疑是一个独特的世代，他们的成长伴随着国家的重大变革。这个转型期带来的挑战和困难，大多默默地压在了这两代人的肩上。换句话说，这一代人中的大多数不得不面对失败的苦涩，这是一个简单明了的事实。

当前的教育体系依然深受科举制度的影响。科举的核心在于人才的选拔，只需精熟四书五经便可能成为举人或进士，进而担任官职。这一途径曾是贫困家庭子弟社会阶层跃升的关键路径。

然而，能否成为一名好官与是否精通四书五经并无直接关联。新晋县官往往需聘请刑名师爷和财务师爷来处理法律和财政事务，因为科举考试并不考察这些知识。

此外，教育还承担着为工业社会培养具备基础技能的“工具人”的角色，这种需求源自农业向工业社会的转变。在古代中国，由于大多数人口都是农民，基本的文化知识对大多数人而言并非必需。

然而，随着工业社会的发展，对于拥有基本知识储备、高服从性的工作者的需求日益增加。通常，具备九年义务教育水平的知识足以应对工作需求，而九年义务教育的初衷也是为了满足这一需要。作为“工具人”，他们并不需要有过多的创新思维。

通过上述分析，可以看到无论是选拔还是培养“工具人”，实际上都是社会对教育的需求所驱动，而非教育本身的目的，这表明教育在某种程度上已被异化。许多看似是教育问题的现象，实际上是社会问题的反映，单靠改革教育体系往往是徒劳的。

因此，需要回归教育的根本宗旨——即培养人本身。教育的目的在于培养人，而不是淘汰或仅为社会生产有用的人。至于被培养出的人是否有用，以及如何进行选拔和淘汰，则属于教育的附加产品。

各位对此如何看？