教学主张：教师需要跨越的禁区

原创 廖仁华 仁华汐语

2023年05月26日 15:55 重庆

廖仁华

近些年在和年轻教师的交谈中，我均谈到“教学主张”问题，希望了解一下大家对“教学主张”的看法。不问不知道，一问吓一跳，大家对“教学主张”都还感觉陌生，不怎么熟悉。有的不知道，有的模糊不清，有的只能说说肤浅的认识。然后，我们又进一步做了调研，感觉对“教学主张”处于模糊认识此乃普遍现象，非特别优秀的老师外，一般教师都少有思考这个问题的，更谈不上研究此问题。因此，我们认为有必要引领广大教师关注此问题了。

一、没能重视的“教学主张”

为什么一线教师谈及“教学主张”既不熟悉，也不够重视呢？我们开展了进一步的调研，对不同区域学校中小学教师抽样开展了座谈交流。究其原因大致如下：

1.引领不力

学校及更高层面研究机构在相关领域缺乏专题引领。以开州区为例，在区域层面最近几年教研部门的确很少开展以“教学主张”为主题的专题培训或者研讨。各学校的教学研究也很少涉及。根据调查得知开州区只有汉丰五校开展过“我的教学主张”的专题研究，并具有一定的成果。其余学校都没有组织过相关主题的专题研究和培训。

2.认识不足

在与老师们的交谈中我们发现，绝大部分老师对“教学主张”的重要性认识不到位，认为老师有无“教学主张”无关紧要，也不影响自己的教学。有的老师说，“我多年不明白‘教学主张'是什么，但我照样教书育人，效果也还不差”。还有一位老师说，“我没有考虑过‘教学主张'的问题，我只考虑把书教好，学生做得来题”。可见，对于“教学主张”问题，他们还没有上升到应有的重视和认知层面。

3.研究肤浅

当然，也有一些优秀教师，在自觉与不自觉中谈到自己教学中的一些观点、见解，以及对学科、对教育的理解，也做过这方面的研究，但给我们的感觉还是研究肤浅，认识不够深刻，也不能做出较为系统的阐述。

鉴于上述原因，“教学主张”无论在理论认知和实践层面，在学校和老师中都还没有得到应有的重视，也没获得应有的地位，还犹如一方禁区，大多数教师还没能被卷入，这是不争的教育现状。

萧伯纳说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。” 同理。一个教师没有教学主张就没有教学风格，就没有坚定的教学信念，也就缺少教学力量。

教师要优秀成长，那就必须要探索提炼自己的“教学主张”，直至形成自己的个性、特色、风格，成长为优秀教师、卓越教师。因此，是时候解决教师对“教学主张”的认识问题了，不能让这一方禁区阻止教师的优秀成长。

二、正确认识“教学主张”

如何正确认识“教学主张”呢？这既是“概念”认识问题，也是把握“内涵”问题。

（一）明白概念

“教学主张”指教师个体在对教育哲学和教学理想有一定认知、对教育教学规律有深刻理解、对学科课程有准确把握的基础上，在教学实践中形成的较为稳定、富有特色、高度统摄的，对教学是什么和怎么做的见解和立场。“教学主张”是思想与理念的深度聚焦、学科与特质的准确把握、理论与实践的高度概括，具有独特性、稳定性、系统性、价值性、生成性和发展性等显著特征。教师的教学主张是教师教学认识、教学情感、教学意志和教学行为的融合体，一般分为教学观念主张和教学行动主张。教学观念主张包含教师对教学目的、价值、内容、过程、方法等方面的认知。教学行动主张主要包括教师在教学实践中对教学组织、教学交往、教学评价等具体的教学行动的看法。

（二）把握内涵

开州区汉丰五校出版了《我的教学主张》一书，他们用下列方式明确了“教学主张”的内涵：我的教学主张（一句话）+教学主张描述（一段话）+教学主张呈现（一篇实录）。以这种方式来表达“教学主张”，有一定的价值，值得借鉴。

受此启示，我认为一个完整的“教学主张”应该包含下列内容。

从二元分割法看，“教学主张”包括理论和实践两个部分。前者包括对核心概念的界定，对其理论基础的说明，对其主要观点和内容的阐释，让自己的教学主张深刻、清楚、丰富，有逻辑性、有思想性。实践包括“教学主张”的教材化研究、教学化研究、人格化研究，使“教学主张”实践化、可视化、人格化，落实到自己的教学实践和行动中。再进一步细化，“教学主张”可以从四个方面加以展示。

1.主张什么

“主张什么”是“教学主张”系统中最上位的概念，最核心的理念，用一个词组或短语来“简单明了、直接了当”旗帜鲜明地表达自己的观点和主张。比如王爱华的“三味语文”，王君的“青春语文”，福州何捷提出的“作文教学就是教思维”等等。

2.阐述主张

为什么提炼出这样的“教学主张”？讲清依据、理由。主张包含怎样的内涵、内容？进行详细的阐述，让人明白主张的具体内容。

3.如何落实主张

如何在教学中落实和实施主张，往往需要构建相关的操作模式，采取相应的操作策略。怎样的模式？怎样的策略？怎样实施模式和策略？这些都需要科学真实的建构和说明。

4.如何实践主张

好的主张是要能落地课程化，并经得住教学实践的检验。因此，“教学主张”如何在课堂中开展实践，建构的模式、策略怎样在教学中实际运用？有哪些收获？这些要用教学案例应证。这是对如何有效落实“教学主张” 的进一步证实和完善。

三、理解“教学主张”的深刻意义

我们一线教师为什么需要提炼、形成自己的“教学主张”呢？因为“教学主张”对于教师的专业成长有着极其重要的意义。

1.有利于提升教师的专业能力。

提炼“教学主张”的过程也是教师专业能力全面提升的过程。

可以提升教师的教育理解力。“教学主张”基于教师的教育实践、教学反思、学识见解、导学创意和实践智慧，蕴含着教师的专业情怀、专业水准和专业追求。“教学主张“的提炼是在批判思维和理性概括的基础上，对全面落实立德树人的根本任务，全面深化基础教育课程改革，提出自己建设性的教学见解和实施方案。它集中体现了教师对教育的全面理解。

可以提升教师深度的思考力。 “教学主张”不是简单的归纳、概括或者简单的演绎和推论。面对教育的今天和未来，面对中国教育和世界教育，需要通过主张把对教育的理解和学科教学的理解深刻精准的表达出来，这个过程会训练提升教师深度的思考力。

可以提升师的学术表达力。“教学主张”需要一种学术表达，它是在学术研究的前提下，遵从学术的要求和规范，实施学术性的表达，然后指导学术活动，开展学术引领。提炼“教学主张”的过程也就是学术研究，学术表达的过程。

可以形成教师的核心竞争力。骨干教师要把自己零散的、模糊的实践探索归纳为鲜活的、生动的教学经验；优秀教师则要致力于把自己肤浅的、感性的理论学习转化为系统的清晰的“教学主张”。“教学主张”可以说是教师成长的一道分水岭，也是教师专业发展的一次飞跃。

2.有利于形成自己的教学特色

按照多元智能理论，每个人都有不同的智能特长，不同的教师也有不同的专长和爱好，教师提炼“教学主张”的过程，就是寻找专业领地，打造自身教学特色的过程。“教学主张”具有独特性，不同的教师个人的兴趣、爱好、特长不同，这也是教师之间区别的显著标志。不同教师在思维上也具有差别，表现在教学上也具有不同的教学思维。这些差别均会表现在自己的“教学主张”上，从而显示出自己“教学主张”的独特性。而要真正获得“教学主张”的独特性也不是容易的事，意味着教师必须要不断地努力学习、不断地超越完善才能达到教学思想的新境界。也才能寻求到合理化、个性化的“教学主张”表达。一旦形成了独特的、个性化的“教学主张”，也就形成了自己的教学特色。

3.有利于推进丰富多彩的教学实践

教学探索需要百花齐放、百家争鸣。新课程标准强调的教学理念都需要转化为教师个性化的认识和理解，需要个性化的探索和个性化的主张。有一种“教学主张”就会有一种教学探索和实践。丰富多彩的教学实践有利于增进教学互鉴，促进教育发展。如主题情境教学、议题式教学、项目化学习、大概念教学、大单元教学等等。不同的教学主张和方法可以殊途同归，都指向立德树人根本任务的落实，都指向学科核心素养的培养。在“教学主张”下丰富多彩的教学实践，正是当前落实新课标、新课程所需的和急需的。