看到一条引起热议的评论：

“我听了别人的劝，3岁就给孩子阅读了，小学也不曾落下一天，明明读了很多书，为什么孩子的语文成绩还是提不上去？阅读真的对学习有助益吗？”

一个网友回复说，“我儿子也是从小读了不少书，原以为上了初中可以厚薄积发，可是希望越大，失望越大。

到了初中，成绩不升反降，写个作文干巴巴的，理科更是一科比一科差。读过的书，不能转化为自己的知识，读了也是白读。”

为什么读了一堆书，语文还是考成渣，全科成绩提不上去？

热爱阅读，不等于会阅读！小学大量阅读，上了高年级，如果还没有体现在成绩里，我觉得先要问问自己有没有做好2件事。

第一，涉猎的范围够广吗？

虽然读书不能太功利性，但也不能太随性，孩子喜欢哪一类书，就使劲儿给他读同一类书，这样很容易“偏食”。

众所周知，挑食的孩子，个头都很瘦小。头脑也一样，需要各种不同的知识来滋养，才能搭建出强大的知识库，为自己输送养分。

脚丈量不到的地方，书可以。

唯有涉猎各类不同的书籍，才能武装自己的大脑。所以，在给孩子选书时，要注意书单的全面性，像文学、科普、历史、天文等都要有所涉及。

要知道，上了高年级之后，知识的广度、密度和难度大大增加了，小学多些接触物化生和地理、历史这方面的书籍，上了初中之后，当孩子开始学这些课程时，就会有一种熟悉感，学起来更加的得心应手。

小学的学习相对比较轻松，应当每天拿出1个小时来阅读。

读书要在拉伸区，才能激发孩子的阅读热情。

三四年级之前，孩子还没也多少阅读基础，选择一些图文各半而且带有拼音的书籍，之后再慢慢过渡到纯文字的图书，会更好。

好书很多，时间有限。读书，要读对学习助益比较大的书，到了高年级，才能体现在成绩里。比如：

《昆虫记》，一部优美如散文的科普著作，是初中必考的名著。阅读不太强的孩子，直接读原著，会觉得很难。

北京科学技术出版社的这一套，图文各半，带有拼音，语言优美充满温情，拟人化的手法，非常好读。

低年级读完这一套，高年级再读译林的节选本（法布尔本人写的）就够了，原著有十几大本，不可能都看完，读其精华就够了。

语文必考古诗文，读《李白传》、《苏东坡传》这些传记，对诗人的有更加立体的了解，回到课本中，更容易理解里面的内容。

林语堂版的《苏东坡传》，轻松俏皮，孩子如果是首次读苏东坡，读这本入门比较好。

第二，阅读的深度够了吗？

脑科学家说，“大脑最关注的的生存，不是学习。”

读书如果只是走马观花地走个过场，知识是很难在脑子里留下痕迹的，唯有深读，有自己的思考，才能深深地扎根，转化成自己智慧。

孩子有一段时间很爱看成语故事，有一次看他在看的时候，我悄悄记住了他看的内容，洗澡的时候就明知故问地问，“豪豪，你刚才看了什么故事啊，妈妈很想听，你能讲给我听吗？"

也许是才看完，还新鲜热辣吧，孩子用自己的语言，把“杯弓蛇影”这个故事梗概，复述出来了。隔了一段时间，他竟然知道在什么情境中用这个成语，给我小小地惊讶了一把。

这件事，给了我一个启发：要想孩子记住某些知识，就要让他多输出。

阅读是输入，思考是产出。而强调反复的精读，能够锻炼孩子对信息理解、分析和合成的能力，最终形成自己独到的观点和思维方式。

那怎么检验孩子是否深度阅读呢？这两条标准，就够用了！

①可再现

也就是读完一本书后，孩子能大致复述故事的梗概，主要的人物关系理清楚。

孩子读完一些比较短的故事，我会鼓励他讲出来，如果能用自己的话讲出来，说明他把这个故事理解得差不多了。

在讲的过程中，孩子需要从原有的知识库中调取信息来组识语言，这样新知识与旧知识就像缝扣子一样缝接起来，读过的书就不会轻易忘掉。

②有分享的欲望

看完一个故事、一本书，孩子迫不及待地与你分享，说明书中有触动他的地方，这会带给他许多的思考和联想。

我家小子读了《昆虫记》之后，常常问一些很有意思的问题：

“雌螳螂太残忍了！难道为了孩子，就能吃掉跟自己刚完婚的雄螳螂吗？”

“粪金龟为什么那么喜欢牛粪，它们就不觉得臭吗？”

“你不是说不能吃坏掉的食物吗？为什么麻绳吃死了的鼹鼠不会吃坏肚子？”……

孩子在分享自己的想法和感想的时候，我们要做一个捧场王，跟他深入地聊一聊，一起探讨一下，帮他打开思路，获得更多高质量的输出。

相信我，孩子做好以上2件事，阅读水平与阅读理解能力，肯定会有很大的提升的。在这基础上，再适当地练习一些答题技巧，提分就很容易了。