2013年，由牛津大学拉纳·米特教授主编的《中国，被遗忘的盟友（Forgotten Ally: China’s World War II, 1937-1945）》，在西方世界引起了很大的反响。

与其他历史著作不同，该书不仅充分肯定了中国在二战中的表现，并认为“中国尽管为世界反法西斯战争作出了巨大贡献，但被西方国家遗忘了”。毕竟，在很多西方国家出版的二战史著作中，中国战场一直是“被遗忘的存在”。

《中国，被遗忘的盟友》中文版封面

另外，在欧美各国发行的历史教科书中，关于二战的描述，大多分成“欧洲战场”和“太平洋战场”两大模块。其中，太平洋战争的主角分别是美国和日本，“中国战场”更像是个“边角料你一样的配角”（拓展阅读：）。

那么问题来了，深受欧洲（英国）文化影响的澳大利亚，他们的历史教科书又是如何描述和评价中国抗日战争的？我查了一些资料，接下来跟大家聊聊。

卢沟桥

1）澳大利亚历史教科书中的“中国战场”

澳大利亚的中小学教育合计12年。其中，1—6年级相当于中国的小学，7—10年级相当于初中，11—12年级相当于高中。

澳大利亚的历史教育始于小学3年级。其中，3—6年级主要学习澳大利亚“国家史”，7—8年级主要学习“世界中世纪史”，9—10年级主要学习“世界近现代史”，11—12年级进行“世界史的专题学习”。因此，涉及二战史的内容，分别在10年级和12年级。

澳大利亚风光

1）初中历史教科书中的抗日战争

在各版本的10年级历史教科书中，“第二次世界大战”作为“深入学习”的部分，有着独立的一个章节。那么问题来了，在“第二次世界大战”一章中，关于中国战场的内容究竟占据了多大篇幅？

在澳大利亚，由约翰·威利父子出版公司出版的“蓝花楹”系列教材，使用最为广泛。在该出版社出版的《活的历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》中，“第二次世界大战（1939—1945）”被列为单独一章。

本章一共有17个章节。其中，第2—5节讲述二战爆发的原因和概况，第6—13节讲述了澳大利亚的参战情况，第14—16节介绍了战争结果以及与大屠杀、战争宣传等内容的相关介绍。值得注意的是，涉及“中国战场”的内容，出现在第3节“二战原因：日本军国主义”中，仅占据了不足2页的篇幅。

约翰·威利父子出版公司

在剑桥大学出版社出版的《历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》一书中，“第二次世界大战（1939—1945）”共设有10个专题。

其中，1个专题对二战爆发的原因进行了简要性介绍，3个专题重点介绍了欧洲战场，3个专题重点介绍了亚太战场，3个专题着重介绍了澳大利亚与二战的关系。“中国战场”主要出现在“亚太战场”模块，但相关介绍只有寥寥几句，即“（承认）日本侵略中国的事实”

在牛津大学出版社出版的《牛津大学思想·历史·第10册（澳大利亚课纲）》一书中，“第二次世界大战（1939—1945）”作为“深入学习”的一章，较为详细地介绍了这场战争。

该章共分为4节，分别是“二战爆发的原因”、“二战中的重大事件”、二战对世界和澳大利亚人民的影响、二战对澳大利亚国际关系的影响。关于“中国战场”，仅仅出现在第一节，有2处提到了“日本入侵中国”的史实。

在麦克米伦教育澳大利亚有限公司出版的《历史·第10册：现代世界与澳大利亚》一书的第2章“第二次世界大战（1939—1945）”，仅在讲述二战爆发的背景时，以一句话的篇幅提到了“日本侵略中国”的史实。

坚持敌后作战的中国军民

2）高中历史教科书中的抗日战争

根据澳大利亚高中的课纲要求，12年级学生需学习“现代世界”课程。其中包括“理解现代世界”、“20世纪争取变革的运动”、“1945年以来的现代世界”和“20世纪的现代国家”4个部分。不过，他们并不需要学习4四大模块的全部内容，而是从中选修不同的主题。其中：

“理解现代世界”共设5个主题，学生选择其中2个；“20世纪争取变革的运动”也设有5个主题，学生选择其中2个；“1945年以来的现代世界（1945—2010）”共设6个主题，学生选择其中1个。

“20世纪的现代国家”模块的内容相对较多。其中，“现代国家”被分成两组，要求学生从两组中分别选择1个国家。

欧美组：美国（1917—1945）、澳大利亚（1918—1949）、德国（1918—1945）、苏联以及罗斯（1917—1945）；亚洲组：日本（1931—1967）、印度（1947—1974）、印度尼西亚（1942—1974）、中国（1937—1976）。

一言概之，在澳大利亚12年级的历史教科书中，只有选修“中国（1937—1976）”这一主题的学生，才能“有机会”较为深入地了解“二战中的中国”。

悉尼大学教学楼

因为涉及升学问题，一些大型出版商还为12年级的学生，提供不同主题的选修课教材。其中，有2类教材涉及中国战场。

在“理解现代世界”中，二战作为重要内容，里面会提及“中国战场”。在“20世纪现代国家”的“中国板块”中，会重点提及“中国战场”。

值得注意的是，在“理解现代世界”模块中，与“中国战场”相关的描述是极为有限的。以下面几个版本的教材为例：

《20世纪：两次世界大战之间》一书共有7个章节，涉及“中国战场”的内容，出现在第4章“第二次世界大战的起源（共11节）”中某一节的三级子标题“入侵满洲（东北）”中。该小节用接近2页的篇幅，简要介绍了“在1931—1937年间，日本对中国的侵略”。《20世纪战争的原因和后果》一书合计18章，其中与二战相关的叙述共有5章。在第7章讲述太平洋战争爆发的原因时，大约用1页半的篇幅，简单介绍了日本侵略中国的史实。帕斯卡版《HSC现代史》共分为4个单元，分别是“核心学习（一战）”、“国别学习（德国、俄国、美国）”、“20世纪的名人”和“国际和平与冲突”，几乎没有与“中国战场”相关的内容。

一言概之，在大多数澳大利亚历史教科书中，第二次世界大战是一场“没有中国军队参与的战争”。即使提到中国，也只是因为“（中国）是日本侵略的对象之一”，基本没有提及中国军民奋勇抗战的史实。

平型关战役

2）澳大利亚教科书中的“中国论述”

1）初中历史教科书中的“中国论述”

前面提到，澳大利亚初中历史教科书的重点是欧洲战场、太平洋战场和“澳大利亚的二战史”，与“中国战场”相关的内容可谓寥寥无几。不过，在分析太平洋战争爆发的原因时，却又“离不开中国”。

在各版本教科书中，1939年（德国入侵波兰）和1941年（珍珠港事件）被视为“欧洲战场”和“太平洋战争”的时间起点。

比如《牛津大思想·历史·第10册（澳大利亚课纲）》一书的编者认为，“1937年日本入侵中国的军事行动（卢沟桥事变），一般不被认为是第二次世界大战的组成部分。象征着日本加入第二次世界大战的事件，是攻击珍珠港。”

于是，“九一八事变（1931）”和“卢沟桥事变（1937）”被视为“二战爆发的前奏”；“1931—1940年的中国战场”，被视为“太平洋战争爆发的背景”。换言之“珍珠港事件”是亚太战场全面爆发的“导火索”，“中国战场”更像是美日决战的“前奏”（拓展阅读：）。

豫湘桂会战示意图

2）12年级“理解现代世界”主题的“中国论述”

值得注意的是，在各版本教材中，关于“中国战场”的论述，几乎“只讲日本侵略，不讲中国抗战”。换言之，中国抗战史俨然就是一部“被占、被杀、投降、撤退”的历史。

比如麦克米伦版《HSC现代史》如是写道：“….由于担心中国军队变得强大，1937年日本发动了对中国的直接进攻。北京附近卢沟桥的一场小规模军事冲突导致了全面战争的爆发（尽管直至1941年才正式宣战）。在18个月之内，日本占领了长江流域大部分地区，夺取了广州，控制了中国几乎所有的大城市。尤其是，占领南京的不同之处是残杀了数十万平民，强奸了大量中国平民女性。在中国北方和中部的许多地方建立了亲日的傀儡政府….”

一言概之，这些教材的叙述主体是日本，主要内容是“日本如何占领了中国大部分地区”。至于中国军队反抗日本侵略者的史实，几乎被“直接无视”了。

整装待发的新四军战士，可以看出他们的服装并不统一

2）12年级“中国模块”的“中国论述”

一些教材对于“中国战场”的描述“极其简单”。比如《变革精神：革命中的中国》一书中，尽管提到了南京大屠杀，但几乎没有提及中国军队在抗战中的表现。

当然，另外一些教材在描述“中国战场”时，内容是极为详实和全面的。比如在《中国与革命》一书的第3章“对日战争（1937—1945）”中，就分别论述了中国共产党和国民党领导下的抗战。

该书编者认为，国民党、共产党和美国是中国战场上的“三股力量”。微妙的是，该书尽管没有提及由国民党军队主导的几次大型会战，但却提到了“江西苏维埃政府宣布抗日”和百团大战。另外，“美国的支持”也占据了该书较大的篇幅，并着重强调了原子弹的作用。

一言概之，该书的主要内容，可以分为“国民党军队的消极抗战”、“共产党积极抗战和扩大根据地”和“美国对中国的援助”三大模块。

1943年的开罗会议，蒋介石甚至可以与罗斯福、丘吉尔平起平坐

该书的编者们认为，蒋介石采取的“避免与日军大规模作战”、“以空间换时间”和“曲线救国”等策略，是国民党军队士气低落的主要原因。作为论据，教科书引用了多位西方观察家对国民党抗战的评价，印证了“国民党军队普遍腐败无能”的史实。

与此同时，编者们对共产党领导下的抗日斗争，给予了很大的肯定。他们认为，共产党领导下的抗日根据地之所以能不断扩大，本质上是因为“获得了民众尤其是农民的拥护”。在讨论“共产党为什么会成功”这一问题时，教材共列举了5个原因，其中就有“共产党有效抗击了日军”，并以平型关大捷、百团大战和游击战等案例，作为主要的论证依据。

不过，教材编者们也在章节结尾，为遭遇惨败的国民政府“找补”。“需要记住，事实上，日本人对共产党在延安那贫瘠荒凉的根据地不感兴趣，反而对国民党控制的沿海工业区感兴趣，这明显有利于共产党….日本人力图控制沿海城市和主要的交通线，尤其是铁路。为此，他们必须主要打败国军，而不是共产党军队。”

一言概之，即便在这一模块，关于中国战场的内容也比较单薄。占据更多篇幅的，“居然”是中国军队的“撤退史”甚至是“溃败史”。除了百团大战之外，其它几次大规模会战几乎只字未提。

这样的论述，不仅很容易让人产生“中国战场上就没有发生过大规模战役”的错觉，还容易得出“美国主导的几大海战和原子弹，才是迫使日本投降的主要原因”的结论。

抗日战争主题绘画作品·

3）澳大利亚教科书中的南京大屠杀

关于南京大屠杀的内容，在大多数教科书中尽管均有所提及，但在详略上存在一定差异。

《活的历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》一书中如是写道：最令人震惊的日本暴行发生于中国南京市。在那里，1937年12月到1938年1月间，日本人屠杀了20一30万中国平民和战俘。发生的暴行包括大肆强奸中国妇女，把人活埋或活活烧死，并用战俘来做刺杀练习肆强奸中国妇女和把人活埋或活活烧死，并且用战俘来做刺杀练习。

作为论据，该书引用了美国记者埃德加・斯诺的一段文字记录：“母亲们目睹他们的幼儿被砍头，然后屈服于强奸….成千上万的男子排成队被机枪扫射。有时候一群一群地被用作刺杀练习。当日本胜利者无聊的时候….他们把受害者绑起来，从他们头上浇下煤油，将他们活活烧死。”

电影《南京1937》剧照

与《活的历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》类似，《中国兴起》一书的描述也较为详细：“在一个常被称为南京暴行的事件中，据一些人的估计，日军在南京杀死了30万平民。据说，人们被点燃活活烧死，被砍头被机枪扫射。张纯如把这一事件描述成第二次世界大战中被遗忘的大屠杀。据估计，成千上万中国妇女和女孩被强奸。值得注意的是，最近的学术研究提出，暴行可能被夸大了。不过，日本在整个占领期间做了许多折磨中国人的恐怖之事。”

麦克米伦版（HSC现代史》一书，尽管没有单独开设 “南京暴行”的相关专题，但也引用了一段相关史料，对其进行了叙述。在《中国与革命》一书中，以阅读材料的形式，编排了一段与“南京暴行”相关的描述，并认为“被杀（中国）市民20万人”。

电影《南京1937》剧照

由此可见，这些历史教科书并没有刻意回避日军在南京犯下的罪行，一些教材还给予了比较具体的描述。不过，就篇幅而言，与南京大屠杀相关的内容，要远远小于纳粹德国对犹太人的暴行。

在《活的历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》一书中，关于“犹太人大屠杀”的内容有3页，并配有5幅插图和1幅地图；但关于南京大屠杀的内容，只有1页和2幅插图。

在剑桥版《历史·第10册（适用于澳大利亚课纲）》一书中，“重大事件：犹太人大屠杀”一节用7页半（有7幅插图）的内容，详细介绍了纳粹对犹太人的血腥屠杀，但对南京大屠杀却只字未提。

奥斯维辛集中营中的犹太人

4）结语

总而言之，澳大利亚历史教科书在论述亚太战场时，重点均为美日两国之间的较量，“中国战场”则“被缺席了”。换言之，中国的抗战史，更像是“苦难史”而非“斗争史”，击败日军主要是“依靠以美国为首的盟军实现的”。

在“密苏里号”上举行的日本投降仪式

客观地说，这无疑是“西方中心论”的“临床表现”。对于“西方中心论”，美国芝加哥伊利诺斯大学地理学教授J.M.布劳特在其编著的《殖民者的世界模式》中如是写道：

“教科书不仅仅是图书，它是制造舆论的文化精英们的半官方声明，用来使受教育的青年相信他们所说明的历史和现状都是真实的。我们已经看到，欧洲和盎格鲁——美洲的历史教科书，强调历史发展的动因大多来自世界的欧洲部分….大多数欧洲历史学家仍然认为，大多数‘改变历史的事件’都发生在欧洲，或者是由于在‘大欧洲’的刺激下才发生的。”

显然，布劳特口中的“大欧洲”，无疑包含了澳大利亚。由此我们不难理解，澳大利亚历史教科书中的二战主角，为什么会是欧洲国家、美国和澳大利亚了。基于内容的深度和广度而言，澳大利亚教科书对中国战场的描述，与中国应有的地位和作用并不相符。不过，要想让西方世界“正视”中国抗战史，恐怕还有很长的路要走。