教师智慧不仅聚焦于阅读任务的创设，也聚焦于对学生的引导和点拨。学生用整片时间深入研读执行任务后，教师就要根据学生展示的成果发现问题，临场指导，激励学生解决遇到的问题，将任务执行引向深入。教师的引导点拨彰显专业素养和教学智慧，是年轻教师学习研究的典范。

如果学生自学很好地完成中心任务，就说明任务设置蕴含的思维和情感要求并不高，特别是对于基础并不好的学生。执行任务尽管轻松却缺乏意趣，并非好的任务创设。

有分量的阅读任务一看就蕴含很深的思维及文化素养的要求。比如，学《烛之武退秦师》提出任务：分点提炼烛之武的劝说艺术，要求不用事件的词语，提炼出规律性的思想。

学生执行任务必然受挫折，必须教师引导，一步步接近真理，生成思想，创造新知。怎么引导才生成思想呢？

首先要培养和谐信任的师生关系。只有信任老师，学生才乐于奔跑；只有了解学生，才能激励学生奔跑。教师必须培养两种魅力，一是和蔼可亲的魅力，让学生亲近，乐意受到指引；二是强大的影响力和执行力，学生必须跟着老师奔跑，追求真知，创造思想。

这种亲近服从的信任关系是长期合作经营出来的学习驱动力，又是教师人文涵养自然爆发出的魅力。

这是教师最基本的教学能力，也是走向优秀的铺垫。年轻教师必须研究和亲近学生，用人格魅力消除师生隔膜，建立信任和谐的关系。

其次要培养深厚的语文素养。诱导学生曲径通幽，披文入理，含英咀华，层层剥笋揭示文本里的人生真谛。教师引导激励学生追求，学生尽管不知道抵达的终点，但感受到终点的魅力，因为信任老师。

教师的语言智慧表现在两方面，一是点拨得恰到好处，既指明前进的方向，又留下自由奔跑的路程；二是学生一旦走向歧途，及时得到纠正，回到正路。

随着探索深入，学生切实感受到前方的魅力，每翻越一道关隘，就见到崭新的风景，不由得心旷神怡。新的风景既是思维的成果，又是情感的成果。

整个点拨和探索历程，充满教师迷人的智慧，师生对话机智纷呈，本是创造语言的生动典范。

最后要训练灵活机变的反应智慧。教师点拨充满临场智慧，不可能在备课时预设，怎么有效点拨，将学生引向深度思维，充满诱导的机智。

哪怕看似无效回答，教师也因势利导，轻巧地引导学生奔向有效探索，让学生充满求知欲，奋力追求。有时，学生眼看进入思维的死胡同，可教师轻轻一拨，便转向光明大道。

年轻教师听课就要敏锐地捕捉到这些精妙的细节，梳理教师的巧思，领悟蕴含的做人智慧和语文素养。

诚然，这并非最终的语文学习境界，教师教是为了达成不教的目的，学生最终会拥有深厚的语文素养，写出情感和思想均富有个性的阅读评论。