阿巧是一名初三年级的女生，身材苗条，打扮得干净整洁。和母亲一起来到了咨询室寻求帮助，以下是她的自述。
我一直以来都很喜欢听音乐，尤其当我心情不好的时候，听歌一直都是我解闷的好方法。
但从初三开始，音乐声却成了我摆脱不了的心魔，尤其是最近，不知怎么的，无论是上课还是做作业的时候，我总是忍不住去想那些听过的歌词和旋律，更糟糕的是在测验的时候也在想，而且一想就会沉浸在其中，严重影响了学习，导致了成绩退步了很多。
为了止住成绩的下滑，我总是提醒自己要集中注意力，不要去想，可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很烦躁。
我担心再这样下去，我的毕业测验肯定会砸的。
乍听上去，阿巧的表现与现在中学生比较常见的强迫表现很相似，她正是存在着强迫观念。
到了初三后，学业竞争日渐激烈，阿巧害怕自己在竞争中失败，感到压力很大，所以开始特别关注自己各方面的状态。
一次测验，她遇到了难题，无意之中想起了以前听过的歌曲，立刻责备自己不够专心，告诉自己不要去想，应该集中注意力，可是，越是这样想，越是无法控制自己。
考虑到阿巧的学业时间很紧，我想尽快帮她把问题解决。
而且阿巧的表现持续时间还不长，还没有形成一种很强的固着，运用记忆重组干预应该会有比较好的效果。
对于引起阿巧强迫观念的原因，我通过对阿巧深入的了解后，我发现了两个根本的原因：一是其父母的过高要求，二是阿巧本身的人格特点。
我注意到阿巧性格内向，胆小拘谨，而且富于幻想，对待问题通常采取逃避的方式。
她的父母对她的期望很高，希望她能考上省高中，而她在努力一段时间后，觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自己难以向父母交代，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。
并不是我不想学，而是因为我有这个心理问题，如果这个问题解决不了，那谁也不能怪我。
所以，她在干预过程中始终抱有一种抗拒的心理。
我与阿巧的父母取得联系，把阿巧的情况如实告诉了他们，并希望他们能调整对阿巧的要求。
在解决阿巧的心理阻抗后，干预终于有效果了。
当我深入到阿巧的潜意识层面时，终于发现了问题的根源，并找到了阿巧的病理性记忆。
初中语文课上，她有点走神，没有听到阅读题的答案。
老师叫她起来回答，她想按照自己的想法回答，可是才说出一句话，老师就判为零分，这让她感到沮丧、委屈和难堪。
尽管她理解的答案可能不对，但是她还是想努力尝试。可是老师根本不听她说完，直接就全盘否定，让她觉得非常失望，甚至是屈辱。
她一想到测验就想逃避，一想到学校就想逃离。
我对阿巧的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪平静了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿巧自述对自己的强迫表现的产生原因有了明确的认识，同时她也分析了自己的人格，承认自己遇到事情习惯过多的思虑和牵挂。
我赞许她取得的进步，然后向她说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。
