常听说，高效课堂怎么怎么。其实语文课堂极难有高效，高效阅读常在课外。从现实教学看，有效课堂尚且不多，何况高效课堂？

长期以来，对于二三流生源的班级，我追求的是有效课堂，哪敢说高效课堂？常说的高效课堂是值得反思和质疑的。

1 高效课堂的标准不清

何为高效课堂，人们似乎并不十分清楚。有的认为，课堂互动频繁，一节课学生回答几十个问题，就是高效课堂。有的认为，课堂容量大就是高效课堂，而容量大就是学的知识多。有的认为，课堂练的题多就是高效课堂。有的甚至认为，热热闹闹就是高效课堂。

其实，这些都非高效课堂。

高效课堂的根本标志是深度学习，是情感和思维都有深度。只有深刻体验和深度思维，才有高效，而高效的成果表达是情感和思想的生成。

新的情感和思想生成怎么表达，又以什么为检测标准，实在是很困难的。只有以原有经验为标准，才发现是否有新经验诞生。只有学生才清楚，是否有新经验诞生。

只有用明确的语言表达出情感和思想，并加以论证，结晶出阅读评论，才是高效的成果标志。

2 高效课堂难以高效

因此，以深刻而富有个性的评论作为高效课堂的标志，创造高效课堂就十分不容易。如果高效课堂要求每个学生都高效，更是奢谈。

从情感体验审视，高效课堂必须让学生有较深刻的情感共鸣，获得审美愉悦，这就非常难。教师干扰就很难使学生进入深度体验，特别是根本没有完整独立的研读，哪来深度体验呢？

同时，课文是短制的文本，感染力很有限，学生本不容易进入深度情感共鸣。而深度体验又必须学生有相当的素养，这就苛刻学生。

从思维成果审视，高效课堂必须生成对文本和人生独到的认识，形成新的观念，这就几乎不可能。必须有深刻的情感共鸣，才可能提炼出独立的思想。深度情感体验尚且不易达成，哪来独立思想的创造？

何况，思想创造是极复杂的体验和思维过程？这里有分析归纳演绎等常规思维，还有灵感直觉批判等创新思维。

3 高效课堂只是一种追求

因此，高效课堂的提法值得商榷。如果真有高效学习，课外独立阅读时才容易诞生。只有在文学名著的阅读中，才有深刻感染；只有用笔阅读，特别是写作阅读评论，才能最有效地生成新思想，创造新经验。

诚然，这不是说，高效作为一种教学追求是不可以的。恰恰相反，课堂必须追求学习效果，尽量追求高效。

要追求高效，首先要教师闭起嘴巴，除了学习方法指导，尽量少地干扰学生独立研读文本，把课堂还给学生。

其次教师提出的中心任务必须导向深度学习，情感和思维都必须深度发掘，才能很好地执行任务，学有所获。

最后学生必须用笔读，勾画、批注是常见的深度阅读方法，阅读评论是最深刻最高效的阅读成果。

总之，真正有效的课堂是安静、简洁、深刻的，以学生为主人的学习。