曾经的江苏版语文教材是较好的教材，是以同一作家的作品为单元，较深入研读同一作家的名篇。这样编写有什么益处呢？同样风格类似情怀对启蒙学生情感很有优势。江苏的教育质量首屈一指，也可见教材编写的成功。

从情感发展的视角审视，启蒙同一种情感，最有效的方式是集中阅读。比如，对父母爱的启蒙，孩子集中阅读体现这一主题的若干名篇，再延续到同主题的文学名著阅读，是不是就拥有启蒙情感的强大功能？

如果一种爱的觉醒需要读50篇作品，每读一篇就是将蒙昧的厚幔揭开一层，最终唤醒爱，集中阅读显然有极大优势。间隔一段时间读一篇，启蒙的效果就差得远，因为情感体验也有遗忘的特点。

从阅读审美看，孩子受到一篇课文感染，发生兴趣，自然乐意阅读同主题的名篇，跟读名著相似，只要有了兴趣就爱不释手。

1 以生命启蒙和重塑为序列编写，以情感主题为单元编写。

生命启蒙是指唤醒孩子的爱，并探索爱，形成独立的思想和信仰。自觉生命无不是以自爱和他爱为基础，形成独立行为的思想体系。

教材必须以启蒙爱和重塑生命的体系来编写。

爱分为自爱和他爱两大板块。自爱是对尊严的体验，是对自我价值的认定、维护和追求，是生命发展的不竭动力。

他爱包括亲情、友情、爱情及博爱等。亲情是基础，友情是发展，爱情是归宿。博爱包括对家乡的爱，对祖国的爱，对知识的爱，对一切生命的爱等。

启蒙爱就是唤醒对爱的美好体验，重塑生命就是追求爱，将爱化为行动，积淀成优异品质，包括道德和个性。

同时，也兼顾文学体裁的单元化。比如，以友情为主题的单元，就可安排诗歌、散文及小说等几个单元。

2以读写结合为教材的基本架构。

读是为写积淀情感和思想，读的基本策略是读写合一。

读写合一有两种方式：一是写作阅读评论，以写推动深度阅读；二是创作同主题的作品。

必须以自学为基本策略，以中心任务导读，以阅读评论为阅读成果。教材也有方法指导，既有规律性的读写知识，又针对具体文本提出中心任务及其要求。

教材要达成这样的目的，没有教师教，学生也完全可以学。如果教师还有意义，就是对方法做具体指导，包括手把手地教孩子怎么读写。同时，督促孩子按正确的方法读写，养成习惯，实现教是为了不教的目的。

对于创作，基本策略是读什么（包括主题和体裁），写什么文章，系统地研究自我生命，写作成为探索、发现及重塑自我的人生实践。

3 以四大板块构成生命成长的系统

生命分为本能和自觉两种，教材也就分成两大体系。语文既要探索本能的消极自我，又要探索自觉的积极自我。

本能自我包括两大板块——习惯和环境。本能生命受习惯和环境摆布。

习惯是孩子的行为特征，是本能的经验体系，包括干什么及怎么干，最终积淀为性格，性格铸成命运。

环境指孩子周围的人，父母老师同学等，对自我行为和性格产生重大影响，是命运的另一股势力。

自觉自我包括两大板块——自爱和他爱。

两大板块的生命发展逻辑是，自爱——思想（即信仰）——新行动——个性，他爱——思想（即信仰）——新行动——道德。

每个板块分为若干主题单元，分为短缺的名篇和文学经典两类。文学经典在课内适当指导阅读，主要放到课外阅读，也可分为精读和范读经典。

自我生命是如此美丽高贵，充满无限创新潜能，还有比探索和研究自我更重要的教材吗？教育改革之路任重道远！