重塑生命，改变不幸命运，获得幸福的是孩子，受到怨恨的是教师，天底下最没有良心的是学生。

孩子不阅读，我照看孩子阅读。

孩子读几行字就溜出文字的林子，我驱赶孩子返回文字的丛林探索。

孩子焦躁地扭动屁股，我吩咐孩子坐如老钟，跟文字做朋友。

孩子偷偷离开阅读，悄悄进入梦乡，我轻轻唤醒孩子：读书！

孩子无聊地张望，抗拒枯燥的文字，我柔和地提醒孩子：看书！

孩子说，看书无趣；我执著地说，文字是最有趣的谜语！

阅读的趣味是咀嚼出来的，是慢功夫；阅读的趣味聚焦在读写合一。

孩子的心灵是荒漠，我鞭策孩子用笔开垦荒漠。

把阅读里寻觅的种子播种在心灵的沃土，那是爱的信仰。

阅读无趣，写作是苦差。

孩子写不出文字，抗拒写！

我说，读不出真情实感，才写不出评论；只有不断地读，从容地读，慢慢咀嚼，才有情趣，才写得出文字。

我说，用笔读，是最富有智慧的读，创造文字是天底下最有意思最富智慧的游戏。

孩子拒绝读，拒绝写。

我坚持激励孩子咀嚼文字，创造文字，在心灵的荒漠，用文字播种爱的花木。

读出情趣，写出情趣，读写如影随形，用文字塑造崭新的生命，是语文的使命。

我温和地坚持，激励孩子读写；孩子顽强地抗拒，既不读又不写。

我们的相遇是生命的幸运，可孩子认定倒霉，在心头骂我。

我平和地讲道理，为什么要阅读，为什么要用笔阅读。

我是那样清醒，生命运行的趋势是荒漠深化，寸草不生；用笔开垦荒漠是艰苦却有情趣的事。

我讲，读书不是制造荒漠，而是开垦绿洲！

整个晚自习三节课，我什么也不讲，就照看孩子阅读《红楼梦》。

《红楼梦》是最不好读的，可读出情趣，生命就悄然发芽，荒漠就悄然开垦。

孩子恼，我不恼；孩子怒，我不怒；孩子急，我不急；孩子躁，我不躁！

柔和地坚持，照看孩子阅读。无论怎么抗拒，我都绝不妥协！

教育不是唱和，而是冲突；教师不是表演，学生不是看客。

我批斗初中小学的语文老师，是为了用真理唤醒孩子。

小学老师教语文，就是让孩子朗读，美好的书声却蕴含青蛙叫，有口无心。

初中老师教语文，就是把课文讲给孩子听，硬生生地把生命演绎成荒漠。

老师说，既然学生不读，就只有我讲呗！

殊不知，讲到天荒地老，生命就蜕化成荒漠。

老师似乎还不知道，默读才是开垦心灵，用笔读才是深耕细作，让爱的花木长得繁茂。

我对孩子讲，不要跟我斗，我有足够的耐心跟你磨，直到训练出宁静的心态，坐如钟，用笔耕耘出生命的花园。

孩子不会写阅读评论，咀嚼不出文字的美味，就手把手地教。

开始孩子写得粗糙不堪，文字是空壳，垃圾很多。

我把垃圾归类，梳理出一个个问题，引导孩子逐一解决。

孩子写得充实了，有了感情，有了文理，细腻绵密，透出思想的锋芒，有了逻辑力。

我的斗争充满平和坚持的力量

我的策略是以柔克刚，一个一个地征服。

孩子的表情说，读不下去！

我的嗓音柔和：坚持下去，孩子！

坐得住，读得进去的孩子渐渐多起来。

孩子的评论写得很糟，向我示威：写不来！

因为写不来，所以要写下去；因为写不来，所以要反复研读。

写满500字的评论渐渐多起来，有了思想的个性！

作者朗读评论佳作，孩子听得很愉快，我听得很幸福！

教语文就是传播真理，消灭谬误；磨砺好习惯，消灭坏习惯；播种花木，消灭荒漠！