近日，德勤研究院发布了最新的年度教育行业报告《新政重塑教育格局——中国教育发展报告2021》中指出，STEAM教育将会成为未来教育行业发展的重点领域之一。

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。

STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多领域融合的综合教育。STEAM教育建构主义学习理论，强调学习者在于真实情景的互动过程中建构对知识的理解，探究性、体验性、协作性是学习STEAM知识的主要方式。

不少专家认为，幼儿园阶段是开展STEAM教育绝佳的起步阶段，与STEAM课程相关的认知发展主要有以下几个方面：

儿童感知觉出现系统性和概括性，表现为能够有目的、有计划地观察，且比较持续，这是STEAM活动中探究学习的基本要求；

儿童思维可逆、记忆策略趋向成熟，表现为能够组织匹配信息并合理联想，这是支持科学推理和分析数据的重要能力；

认知能力开始发展，表现为儿童能够对“我已经做过什么，还需要做什么”进行清晰表述，即反思自己的思维并调整自己的行为，这是工程设计中迭代过程不可缺少的自我认知能力；

儿童逐渐摆脱以自我为中心，学习材料和学习结果的归属问题对小组合作的影响逐渐减弱，有利于教师组织儿童进行合作学习。

但是幼儿园学生处于认知发展的特殊阶段，思维发展依靠具体形象的客观事物，还不具备抽象概念层面的理解。因此，在幼儿园阶段STEAM教育的目标重点应该是在思维启蒙和思维方式的培养以及求知欲（好奇心）的培养，即鼓励儿童培养探究和观察能力、培养问题意识、增强实践体验和合作学习、发展创新思维和解决创造性问题能力，而不是着重于STEAM五个学科事实性知识的机械掌握。

好的空间是STEAM教育的重要支持，能让孩子的头脑和身体都能活动起来，那么幼儿园空间该如何设计才能符合STEAM学习的需要？

根据国内外经典的STEAM教育空间以及符合幼儿身心特点的空间案例的综合分析中，得出空间需要有以下几个显著的特征：

符合幼儿的身高的家具

能够支持共同参与的学习方式

空间中拥有丰富的资源设备支持

有可供展示的空间

能够吸引幼儿进入

能够吸引幼儿进入、设计符合幼儿身高的家具如桌椅、收纳柜等是幼儿对空间产生亲切感的基础，丰富的设备资源以及能够支持共同参与是STEAM教育的重点，有可供展示的空间有利于幼儿对STEAM教育活动有持续性的投入。

在美国，一些幼儿园的老师认为幼儿园教室就可以变成有创意的STEAM教育空间：

在教室中划出专门的区域→放置耐用的桌椅→提供可以记录孩子们发现的题板→提供STEAM活动时的需要的材料，如画笔、剪刀、螺丝刀等。但这意味着教室要有足够的空间能够划出专门的区域以及充足的材料。

如果希望教室成为STEAM教育空间，有一种更为灵活方式，就是做开放性教室。如知名的富士幼儿园中的教室，采用开放式设计，教室之间没有明显间隔，而是使用家具做隔断，家具同时也是灵活的，这样的设计方便幼儿进入，也便于开展共享参与式的教学活动。

除了灵活运用教室，一些具备条件的学校则可以单独设计STEAM教育空间。

丹麦的比伦德国际学校就拥有一个这样的STEAM教育空间，里面有许多工具。由于原本的空间没有规划，使得存在噪声大，桌椅和工具存放的空间太高不好使用等问题。通过改造，房间布局进行重新规划，选择合适的桌椅之外，学校中的幼儿教师还创造一个每周的时间表，让每个人都能定期进入STEAM教育空间，还邀请孩子们在家里收集材料，将它们带到学校的STEAM教育空间，这能够让孩子对于创客空间有更多的归属感。参考丹麦的案例，现在的幼儿园的一些闲置空间也可以作出相应的改造，将空间改造为幼儿专属的STEAM教育空间。

宁夏的某公立幼儿园也设置了专属的科学教室，分为了科技探索、动物观察区及生物探索区，从生物到科技，激发小朋友对于科学和世界的探索兴趣。墙面设置了洞洞板、收纳柜和展示空间，孩子们的作品在这个空间中可以得到充分的展示。

除了室内的空间，户外也创造一个空间作为STEAM教育空间，深圳的一个幼儿园就在教学楼右侧的一块空地上创设了STEAM教育空间，使用木质结构，不论桌椅还是收纳空间都是按照幼儿的身高设置，半开放的设计方便幼儿的进入。