学生阅读的重要问题是读得太快，缺失含英咀华的能力，也就难以提升到审美境界，与爱和思想的核心素养无缘。

古诗鉴赏的核心素养是想象和情感，只有激活想象，唤醒情感，才诞生审美趣味。只有含英咀华才能激活想象，唤醒情感，把看似简单的诗句玩味出丰富的意味。

人们都认为，只有朗读才能产生审美情趣。朗读固然有以声唤情的功能，古人也主张吟诵，在朗读中生长情感，玩味意境。

不过，对于深度发掘古诗的情感，朗读是远远不够的。对于素养很深的读者，朗读确实能捕捉到诗里的丰富内涵，可仍有需要深入的空间。

孩子朗读往往有口无心，就是虚夸的情感也游离诗之外。朗读又受时空限制，孩子极难进入诗人角色。特别是养成青蛙叫的恶习后，朗读就与审美无缘。

对于初中学过的经典古诗，检查发现，孩子完全是门外汉，何曾有丝毫的审美素养？义务教育中，教师就是让孩子朗读而已。

默读才是含英咀华的基本方式，用笔读才是深刻研读的有效策略。

有人把这种研读称为“默会”，是很有道理的。默读与批注结合，是激活想象，生发情感的高效阅读。

边默读品味，边批注情感和想象的成果，把有尽之言里的无穷之意表达出来，是含英咀华的基本方法。

这就必须指导方法。研读的核心聚焦诗歌意境，必须读出意象里含有的情感，而情感与景物的衔接必须想象。

为了便于批注，我们用三种具体方法批注：

首先是翻译发现问题，勾画出不懂的词语和诗句。这是鉴赏的基础，古诗翻译很难，但必须过翻译关，这是含英咀华的前提。

我们提出翻译方法：读标题，分解诗句，发现省略成分，连接诗句间的空隙等。

标题十分重要，是读懂诗的钥匙。古诗很含蓄，标题却直言写作对象，是读懂每句诗的关键。

为了表达凝练，诗句里省略成分很丰富，必须补足，才能准确理解诗句。省略的主语常常就是标题对象。

古诗追求表现力，一句里常包含两句内容，就必须分解开来，才能准确翻译理解。特别是七言，内含两句的表达很普遍。

然后是情感提炼。这是读懂诗的核心。只有准确捕捉到诗人感情，才能进入诗人角色，读出兴趣。

我们要求将情感批注在诗句旁。有两种方式寻找情感，一是直接从标题及尾联发现情感，二是从景物描写中感悟情感。后者聚焦审美素养。

最后是表达技巧提炼。这是最高层级的审美，从三方面寻找提炼，即修辞、表达方式和表现方法等。

看似寻找表达技巧，是简单的方法运用，其实内含想象和情感的表达智慧，是最有意思的赏析。

在三种层级的基础上，我们培养孩子写古诗短评，短评是审美素养的综合训练，效果显著。

我们就是如此培养学生含英咀华的习惯，读到近百首近体诗，学生的素养开始形成，想象力和情感得到开发，有了完成高考古诗阅读的基本能力。