语文教师只是方法的指导者和习惯的培养者，学生就是按教师指导的方法读写，阅读的成果就是阅读评论，认识自我的成果就是作文。

我的学生每周两次写作训练，一篇阅读评论，一篇作文，别的书面作业就没有了。

相反，别的教师往往瞎忙乎，学生养成懒惰的恶习，既不会读写，又没有爱和思想的核心素养。

为了纠正初中养成的恶习，我和学生得耗去一年时间，才能培养安静研读的习惯。安安静静地阅读，训练注意长度和深度，呼唤沉睡经验的觉醒，激活想象力，发生感染，进入角色，读出自我，写出自我，结晶为阅读评论。

深度阅读就这么回事儿，但因为九年学习荒废，而且养成恶习，就给正确学习设置高坎儿。有的孩子因为读与思割裂，注意品质十分恶劣，不仅语文无望，而且整个学业无望，而语文教师就是源头。

为了挽救孩子学业，我的训练是十分顽强的，晚自习，照看孩子阅读《红楼梦》，禁止说小话、打瞌睡、扭身子、耍小动作等一切无关行为，坐如钟，40分钟不动摇。同时，必须按要求批注，必须进入文字背景的生活，必须唤醒热情，必须发生感染，为写作评论做准备。

课堂也如此，读与写结合，必须在教材留下的空白地带记录阅读成果，或批注，或短评，把深度思维和体验结晶成自己的文字。

每周完成一篇阅读评论，要求有具体的论点，逻辑严密的分论点，选取文本具体细节赏析，500字左右。

我告诉大家，研读《红楼梦》，写出有深度的阅读评论，是最有效的高考复习，为完成高考小说阅读做好充分准备。

别的作业一概废除。学生有新华书店来的练习册，还有年级订的练习册，全都请孩子拿回家去——不做！

其他教师都要求学生完成两本练习册，不时交上来检查。

不仅如此，年级还印了一些试卷，我也拒绝发给学生。

我对同仁讲，每届我都是如此教，拒绝刷题，可高考成绩都很优异。可是同仁不敢怠慢，总是安慰自己，练了总比不练好！

同仁跟我形成鲜明对比，课堂上总是抄袭网络上的教学设计，师生瞎忙，低效无效。年轻人大概这样想，网络上那些教案写得很好，课堂都热闹，怎么能相信你那种所谓简洁深刻的课堂呢？

因此，同仁都不要求学生写作阅读评论，作文也写得少。

至于高考成绩嘛，考差了也没有关系，没见谁批斗过自己。

个别年轻人确实信我那一套，可是学不来。要求学生安安静静研读，执行中心任务，写成短评，学生做不到，教师也做不到。中心任务不易创设，执行任务方法指导缺失，难以实施。尽管不得不承认，我的教学效果十分好，可是学不会。

我要求年轻人研读文学经典，可大家似乎也没有很好地兑现。浅显的真理难以贯彻，还能有什么指望呢？

高考语文优异的孩子都证明，语文是多读多写积淀的高分，与刷题海有何干系？