语文教学研究的本质是学法研究，是不断发现并解决孩子学习方法的问题，也就是对孩子探索知识的心理问题的发现和解决。

哪里是研究花哨的多媒体等教学手段呢？甚至不是研究教材。如果必须研究教材，那也是从孩子学习的视角研究，在教材与学生之间寻找最佳的桥梁。

语文读写的表象特征是寂静，由文字的本质特征决定。文字是抽象符号，把文字演绎成形象生动的生活情境，必须激活想象，唤醒情感，也就与热闹的课堂频繁的干扰格格不入。

这里以阅读评论为例，分析高效阅读的方法探索。

第一 读出自我是深度阅读的标志，而写作评论是最有效地读出自我。

阅读是读自我，是以文本为路径，对自我经验的呼唤和发现，是对情感和思想的开发。怎么读出自我？最佳策略是用笔读，边读边批注，读后写阅读评论。

阅读是文本与自我经验的碰撞交融，唯有写作评论，才能进入创新阅读的境界，在文本与经验的交流中诞生新情感新思想，重塑新自我。

第二 学生往往写成读后感，从文本游离出来

学生写作阅读评论，首先就出现一个问题，评论写成读后感，写作从文本游离出来。这种写法必然使议论空泛，缺乏真情实感，远离文本，不能促进深度阅读。

怎么解决问题呢？

第三 阅读评论必须从具体角度切入，提炼出深刻的论点

这就不能不指导方法，解决问题。只有从文本很具体的角度切入，提炼出深刻论点，才能围绕论点，深入解剖文本，论证论点。

在阅读写作实践中，我们就针对具体问题具体分析，说明怎么才能提炼出具体的论点。

比如，分析《老人与海》主人公圣地亚哥的性格，就是比较大的论题。根据人物性格的特点，就可提炼更小的论题，分析圣地亚哥的尊严。这就很具体了，但还是觉得较大，于是提炼出更具体的论题，圣地亚哥注定失败为什么还要抗争呢？

这就一步步缩小论点，促进深刻研读文本，并读出自我，建构自我新经验。

第四 阅读评论必须分析鉴赏文本细节，有力支撑论点

在写作中，我们又发现，分析论证观点时，总是概述原文情节，不能对关键语句含英咀华，于是提出新的写法，解决问题。

写作评论时，必须选择文本里精彩的语句，进行具体分析论证，有力支撑论点。我们要求在写作中必须原引文本的句子，并深刻赏析，揭示语句丰厚的内涵，有力支撑观点。

这一问题解决，使深度阅读有了新的飞跃，养成咬文嚼字深入品味的好习惯，为阅读评论提供生动具体的事实分析。

第五 阅读评论必须提炼出分论点，深刻解剖论点

随着阅读评论写作的深入，我们又发现，尽管有了具体的事例分析，分析证明论点时，却缺失分论点及其论证。

于是提出新的要求，解决问题，必须把论点解剖成分论点，条分缕析，深入解剖论点，充实理论分析；用分论点统摄细节赏析。

比如，圣地亚哥注定失败为什么还要抗争呢？在深入研读的基础上可提炼出如下分论点：1 因为尊严是永不认输的；2 因为拼死维护生命尊严；3 反之，放弃抗争就是任失败命运摆布，是对尊严的践踏。